《核舟记》教案设计范文

《核舟记》教案设计范文

核舟记是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有深厚的文学色彩。以下是留学网为您整理的核舟记教案设计，供您参考!

这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

第一课时

一、导入新课

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：

1.本文出处及作者简介。

2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等

②罔不因势象形，各具情态等

3.思考下列问题：

(1)核舟大小如何?

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

三、**课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段

1.学习第一段。

2.疏通重点字词。注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，根据;具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。

3.思考以下问题：

①这段的主要内容是什么?

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4.学习第二段。

5.疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有， 用于整数与零数之间;奇， 零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。

6.思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。

②这段主要采用什么说明方法?

明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7.齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1.质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视

2.口译并评价翻译情况。

3.思考讨论：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?

明确：描述船头三人的神情态度。

4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷*襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?

明确：表现这——点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

三、学习第四段

1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。

(5)横卧一楫。 (6)倚一衡木。 (7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

2.这一段用了哪些修辞手法?

明确：拟人：船尾横卧一楫 比喻：居右者椎髻仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶。

3.这宁段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1.学生自读课文。

2.疏通重点词句。注意以下字词。

①则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，字。

②文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082;年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。

③钩画于了：钩画，字的一钩——画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有;

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞叹声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。

3.请思考：这两段各写了什么内容?

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

五、学生齐读课文，综合思考以下问题

(1)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?

(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?

(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培养学生阅读浅易文言文的能力，具体内容是文言实词、虚词和句式;第二个目标是“传承文化”，目的是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教《邹忌讽齐王纳谏》肯定要教中国的“谏”文化，教《出师表》肯定要教中国的“臣”文化，教《陈情表》肯定要教中国的“孝”文化。

一般来说，语言教学遇到的困难是学生没有“兴趣”，文化教学遇到的困难是学生没有“感觉”。能否找到一种既可以激发学生学习文言实词、虚词和句式的兴趣又可以增强学生对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。

《核舟记》从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否定句等内容。这些内容，只能随文教学，但很容易陷于串讲的泥坑，使学生学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让学生理解我国古代工艺品的精巧，以及这种精巧中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，学生缺乏具体可感的审美对象作参照，很容易流于一般化。

根据《核舟记》的写作特点和学生学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精巧”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精巧”的学习活动中。

上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄核放在一张纸上，展示给学生看。学生看到这么小的一个橄榄核，非常震撼。这样，学生的印象就非常深，“体验”了这个核舟的“小”——这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精巧”。

然后，进入重点教学环节。我在课外让学生每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今天我们学习《核舟记》，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，按照课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”学生一听，顿时兴趣大增，纷纷提笔准备画。没想到，他们立刻就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，学生纷纷埋头认真阅读课文，遇到不懂的字句，就连忙看注释，或相互之间讨论起来。

平时我讲文言字句，大家都不愿意听，现在我变成最受欢迎的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近20分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对学生来说也许确实是枯燥的，但现在却将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就必须读懂课文，因为画的东西要“符合课文”。

等学生基本都画好后，我先让他们相互欣赏一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学展示自己的作品，对照课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，体验课文里写到的核舟的精巧”。

在具体的教学过程中，我引导学生把重点放在课文中的一些具体描写上，先理解课文中的描写体现出来的神奇精妙，再比较自己画得准确、生动与否。其实，“比较自己画得准确、生动与否”只是一个“幌子”，目的是引着学生去体验课文，体验核舟的精巧。

从教学形态来看，这堂课的主体就是在“搞活动”，教学目标完全指向学生对文言知识和作品文化内涵的“体验”。过去，我们讲到文言教学，似乎体验教学用得不多。大家似乎有一个看法，觉得文言文教学中，语言教学的内容必须讲，讲知识要领，讲文言词句的含义和规律。其实，在文言文教学中，语言教学的目的是培养学生阅读文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知识。

也就是说，不是看学生能不能说出这些文言文中所包含的“语言知识”，而是看学生能不能读懂文言文的意思，体会到其中的韵味。这两个方面靠的都是“文言语感”。“文言语感”的养成，是靠多读，但现代学校教育中，我们可以提供学生学习文言文的时间极其有限，所以靠“多读”(即阅读量)已经不可能，只能靠“熟读”，就是读文言文要读得细和深。

用体验法来教文言文，就是要在“细读”“深读”上下功夫，达到深入学生内心，体会领悟文言词句的韵味的目的。阅读教学中，所谓“体验”，就是要让外在的语言进入学生的内心深处。要达到这样的目的，在很多情况下，恐怕非用体验法不可。

再说文言文教学中的文化教学。我们看到很多文言文教学，讲到文化的内涵，很容易出现一种倾向，就是脱离课文去空讲文化。要么是把课文放在一边，去讲“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先讲课文，再讲“文化”，反正是“就文化讲文化”。

这样的文化教学一是违背语文学科的“独当之任”，即“从语言的角度学文化、文学、文章”的根本任务，二是教学结果大多是对中国古代文化的“认知”，学生的理解停留在一般性的条条框框上，或几点干巴巴的结论上，没有沉淀到内心。学生学习这些内容的时候重在“记忆”，而不是领悟、沉浸、熏陶、感化。显然，记忆不是文化学习的主要方式，文化学习离开了领悟、沉浸、熏陶、感化，学到的不会是文化的精髓，只能是表皮。

我的体会是，在文言文教学中，不管是语言教学还是文化教学，体验法都具有特殊的功效。善于运用体验法，是搞好文言文教学的重要途径。

拓展阅读

1、《记金华双龙洞》教学设计范文

一、教学分析

（一）教材分析：

XX是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。XX开门见山的直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，作者的语言朴素，真实可感。选编XX的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的准确朴实。另外在处理教材时要尤应注意，XX是本单元的第二篇，要注意把以前掌握的学习方法运用到XX的学习当中来。

（二）学情分析

四年级的学生具备了一定的认知能力，而且已经初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的方法。

（三）环境分析

这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更丰富，教学策略更得当，教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。

二、教学目标

知识和技能：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

过程和方法：了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

情感、态度和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。

三、教学重、难点：

1、了解外洞、内洞的'特点以及怎样由外洞进入内洞。

2、练习理清课文的条理。

四、教学过程：

（一）导入

（二）进一步讲读课文，理解课文内容。

1、让学生自由读课文，读后画出表示游览线路的词语，并且根据这些词语画出游览线路图。

2、让学生到前面来讲述线路图。

3、快速浏览课文，你喜欢哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感受。

4、书中的四处景物，学生先提到哪一处景物，教师就指导学生理解哪一处景物。

如学生提到路上的见闻，教师就引导学生理解下列问题：

（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”这句话。

（2）理解“一路迎着溪流。”这句话。

如学生提到孔隙这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：（1）根据重点词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

（2）指导学生朗读作者入孔隙时的感受这段话。

（3）多媒体演示船是怎样进出孔？复述这段内容。

（4）背诵这一段。

如学生提到内洞这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

（1）重点理解“即使不比做什么，也很值得观赏。”这句话。

（2）多媒体演示内洞的景物（重点看石钟乳和石笋）谈感受。

（三）总结全文。

1、让学生根据板书，概括XX的写作顺序。

2、教师总结。

路上外洞孔隙内洞

明艳宽敞窄、小黑、奇、大

2、《记金华双龙洞》教学设计范文

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本课生字，理解“盘曲而上”“映山红”“明艳”“突兀森郁”“气势”“余外”“蜿蜒”等词语。

3、了解作者的游览顺序，分清XX的主次，学习作者观察和表达的方法。

4、感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

重点难点：

感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物的技巧。

多媒体课件

课时安排：

二课时

第一课时

一、激情导入，揭示课题

同学们，当你置身于大自然的山水之间一定会对它的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的感受告诉别人。今天，我们就来学习一篇游记，这就是我国著名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。

二、展示资料，了解双龙洞

同学们，你对双龙洞了解多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。

三、检查预习，学习生字

１、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：

重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。

２、同桌互读，互相指正。

四、整体感知，理清脉络

１、自由读课文，说说作者游览了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？

２、试着画一画作者的游览路线图。

五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容

１、不了解的事物：

映山红、油桐、石钟乳、石笋。

２、不理解的词、句：

突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？

六、通读全文，要求读得正确、流利

第二课时

一、回忆课文内容

说说作者的游览顺序和文中描写的主要景点。

二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分

你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学习。

教师提供自学提示：

１、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？

２、作者的感受是什么？

３、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？

三、汇报自学情况

（“孔隙”部分）

１、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：

⑴对小船大小的描写。（读有关句子。）

⑵对进洞方式的描写。（读有关句子。）

⑶对自己感受的描写。（读有关句子。）

学生互相补充，各抒己见。

２、教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。

师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。

３、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论：

教师重点指导以下两组句子的朗读：

⑴我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到**，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。·

⑵眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

强调作者的感受，突出孔隙的特点。

４、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。

５、继续汇报另外两个景点的学习情况。

６、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲述作者游览“外洞－孔隙－内洞”的经过。

四、学习其他部分

师：XX作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？

教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，清脆悦耳的泉水声渐渐清晰，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，寻找源头，最后，画面停留在双龙洞口。（暗示了XX的另一条线索—泉水的来路）

同学们，这是课文哪部分内容？（途中见闻）

这么美丽的`景物，作者是怎么描写的？请同学们认真读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜欢的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。

（学生汇报自学结果）

重点理解和朗读以下句子：

“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”

通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美好，体会作者的愉快心情。

再次播放录象，让学生带着愉快的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。

师：这么美的语言你想记住它吗？请你练习背诵这一段。

学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。

结语：

同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的XX《游了三个洞》。

3、教学设计方案 教学设计方案范例数学大全

1.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

2.体会借物喻人的写作特点。

通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。

体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些?

这位旅客的心愿是什么呢？她是怎样借白杨表白自己心愿的呢？

1.指名朗读12小节，

“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）②去掉“从来”，朗读比较。

“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

①这句话廛了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？（生命力强。“哪儿……哪儿……”“很快）②小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。③指导感情朗读。

“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”①这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚强不屈。“不管……不管……总是……”）②教师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。③指导感情朗读。

2.教师小结，朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。

三

1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读13小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。

2.引读讨论14小节：①师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”②师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却

不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”③师读：“他们只知道…”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”

3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读17小节。

4.过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

5.老师朗读16小节，读后讨论：①爸爸为什么又陷入沉思？②他为什么又露出了微笑？

6.指导学生感情朗读16小节。

1.课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？

2.赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？

3.这种写作方法叫做：“托物言志、借物喻人”

写几句话，夸一夸想课文中的爸爸那样的祖国建设者和保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”。“不管……不管……总是”

作业

1、造句：①哪儿……哪儿……

②不管……不管……总是

2、小练习册

3白杨

托物言志 借物喻人

优点：我让学生讨论解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用时，学生明白了借物喻人写作手法的巧妙。很不错。

不足：小练笔中很多学生只停留在引用课本中的词句上，自己不发挥。

改进措施：鼓励学生多积累词语，丰富词汇量。

4、核舟记教案优秀

教学目标 ：

1、学习本文总分总的结构方式。

2、掌握文章中的文言词语、句式。

3、了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

教学设想

这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是大苏泛赤壁，文章以写苏东坡等三人坐在船头的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

2、要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。

课时安排：2课时。

第一课时

教学重点

1、字音、句读念准确，读通文章。

2、讲解文章1、2段。

教学过程

一、学生各自阅读课文。

要求：

1、借助注释、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是写什么。

3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

二、学生朗读课文。

叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

三、讲解课文1、2段。

第1段

讲解：明有奇巧人，巧，技艺高明，奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室，以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。木石，木，树。罔不因势象形。各具情态，罔ｗǎｎｇ，没有；因，根据；具，具有。尝贻余核舟一，本句谓语贻（ｙí，赠）后的宾语是余核舟一，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云，盖，承上文作解说，可译为是；泛，泛舟，泛作飘浮讲；云，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在径寸之木上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不各具情态。

第2段

讲解：舟首尾长约八分有奇，有，ｙòｕ，用于整数与零数之间；奇，ｊī，零数，余数。中轩敞者为舱，轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉，启，打开；而，连接状语与谓语；望，通方，比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻，则，连词，就（看见）。

提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有山高月小，水落石出八个字，左边窗户刻有清风徐来，水波不兴，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

提问二：这段主要采用什么说明方法？

讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

四、 布置作业

1、熟读课文，让学生背下来。

2、阅读36段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二课时

教学重点

1、讲解36段

2、总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

3、本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

转载请注明出处：http://www.alisun.cn/articles/3703.html