善于捕捉合适的教育时机随笔
在我们班，总有些学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效。周五班队课，我走进教室，见部分学生的桌子边有几张纸屑。当时还有三位同学未进教室，我突然意识到这是进行教育的好时机，于是，指着地面上的纸屑对大家说：“这儿有几张纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学没进来，我们要看看他们会不会发现。
”经我这么一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位同学看了一下地面却无动于衷，走上座位去了；第三位，也是我班学习较差的小罗同学，一看地上有纸屑，就立刻弯腰捡了起来。于是我带领全班同学报以热烈的掌声。我脸上也掠过一丝微笑，并郑重宣布班队课开始了。同学们万万没有想到，在他们心目中不是很优秀的小罗同学却得到了这么多掌声，有一棵叫“不乱扔垃圾、随手捡起地上的垃圾”的种子在他们心中悄悄发芽。
教育机智的突出表现为因势利导的教育艺术，在这一教育过程中我是利用因势利导的教师机智引导和激发学生认识并改正乱丢纸屑的坏习惯，树立了班级的正气。
教育机智中的因势利导艺术包括三个方面，第一取决于教师的职业责任感，只要我们有高度事业心和责任心，就有可能发现问题，才会积极主动的去解决问题；第二取决于教师对学生的热爱和尊重，教师只有热爱学生才会给予学生比较多的关注，才比较客观地发现每个学生的优点和缺点，教师只有尊重学生，学生的自尊心才不会受到伤害，蕴藏在学生内心的积极因素才会被激发出来；第三，教师要善于观察与发现，在瞬间捕捉到学生的情绪变化和临场表现的积极因素，通过积极引导，使学生朝着良性成长的方面发展，使学生美的一面得到展示。
拓展阅读
1、短文关于幼儿园教师教育随笔：送玩具回家赏析
我看到小班的孩子在玩玩具的\'过程中，只顾自己快乐地玩，玩具掉在地上也不管它，不拾起来，就不玩它了，而是再找别的玩具玩。甚至有的孩子在走路时玩具绊着脚，他用脚淌着这些玩具走过去，也不去低头把玩具检起来。看到这种情况，我提醒孩子们说："玩具的家在哪里呀？""玩具篮子里。""玩具掉在地上了，离开了自己的家，她很想自己回家，可是她不认识回家的路，谁愿意把玩具送回家？"没有一个孩子主动愿意送玩具回家。只是回头用眼睛瞟了一下这位"多管闲事"的老师，又继续玩起来，孩子的举动令我深思。现在的孩子怎么了？怎么这么缺乏爱心？
这是刚入园不久的孩子玩玩具时的场景。针对这种情况，我设计了一个活动场景：玩具乱七八糟落在地上和桌子上，摆设不整洁，活动室的地面上到处是玩具，图书，真的是没有下脚的地方，孩子们要走进活动室，可是没法进。老师就问孩子们："活动室里到处是玩具，玩具迷了路，找不到自己的家了。如果你找不到家会怎么样？""很着急。""我会哭的。"孩子们你一言我一语地说了起来。"小朋友快想想办法，这么多玩具找不到家，我们该怎么办？""把玩具送回家吧。""谁来送呢？"最后大家同意一起把玩具送回家。孩子们高兴地动手把玩具整理好，放进了篮子里。活动室又是一片整洁。看到孩子们脸上欣慰胜利的笑容，我趁机对他们进行了教育，玩具掉在地上要及时检起来，大家都这样做，才能使环境整洁。
经过这次活动，孩子们逐步认识到了，自己玩玩具时掉在地上要及时检起来，做一个爱整洁讲卫生的好孩子。
2、短文关于幼儿园教师中班教育随笔：《创编故事有感》赏析
一天，我班举行创编故事比赛，比赛开始了，小朋友们个个争先恐后地举起了手："老师，我来讲，我来讲……"
我班的陈天祥首先抢着站到前面讲了起来："一天，乌龟和兔子去拔萝卜……"刚讲到这里，小朋友们就大叫起来："不对，不对！是乌龟和兔子赛跑，不是拔萝卜，小兔子才拔萝卜呢！"小朋友们你一言我一语，把讲故事的陈天祥说得面红耳赤，十分尴尬。我正着急，唐嘉成急中生智接着说："上次，是龟兔赛跑，乌龟胜了，小兔输了。乌龟虽然胜了，但它还愿意和小兔结好朋友。所以乌龟就去帮小兔拔萝卜。"其他小朋友还是不服气，又嚷嚷道："乌龟又不吃萝卜，他们拔萝卜干什么？这样编不行！"
这时我请小朋友安静下来："大家想一想，乌龟和兔子赛跑这个故事中，乌龟胜利了，但是乌龟还想多学本领，爱劳动，出去拔萝卜有什么不好？而且很愿意帮助别人，尊敬他人，请小朋友们一起来编这个故事，看谁编得好。"
过了几分钟，我请小朋友自由发言，有的说："乌龟很爱劳动，拔了萝卜和伙伴一起分享。"有的.说："兔妈妈生病了，年纪大了，拔萝卜给兔妈妈吃。"还有的说："小兔快过生日了，乌龟想拔萝卜送给小兔做生日礼物。"
听了小朋友们的发言，我也跟着孩子们的思路一起编完了故事。
通过这次幼儿创编故事，使我感受到了幼儿丰富的想象力和解决问题的能力，在教育活动中，我们要为幼儿创设民主宽松的氛围，激发幼儿主动学习的兴趣和愿望，让幼儿在思考和讨论中寻找答案，培养他们主动解决问题的能力。
3、关于离异家庭的孩子的教育随笔
当前，幼儿园中针对离异家庭儿童的补偿教育工作非常薄弱，教育者缺乏对此方面工作的理解，因此，我们应确立对离异家庭儿童进行补偿教育的理念。下面将探讨幼儿园可以推行的一系列补偿教育措施。
补偿教育最初的含义是为经济收入低微家庭的孩子提供丰富的生活环境和卫生*，以刺激儿童的智力、身体、情绪、社会性等健康发展，弥补由于家庭贫困、缺乏丰富刺激所导致的各方面的差距。最早的学前补偿教育开始于18世纪法国教育家舍恩·奥伯林创办的幼儿编织学校。进入20世纪以来，“补偿教育”在各国都有很大发展，美国在20世纪60年代全国范围内开展的开端教育运动(Head Start)，其实质也是补偿性的，主要是对学前和中小学的“处境不利儿童”(黑人子女为主)进行的教育。1964年美国*提出“反贫闲计划”，开始实施补偿教育，并在此后大力推行。
要做好离异家庭儿童的补偿教育，教师首先应对幼儿目前的状况做一个较全面的了解，包括身体发展水平、认知发展水平、社会性发展状况、监护人的教育观念(离异家庭的不良教养方式主要有三种：①溺爱型。为了弥补离异给子女造成的心理创伤，家长往往对孩子溺爱娇惯，使孩子变得任性、自私、不听劝导、乱发脾气，行为放肆。以至难以教养。②粗暴*型。家长的情绪受到离婚的影响，不能理智地教育孩子，长期下去则容易造成孩子蛮横、逆反的心理，对一切充满敌意，形成顽同而冷漠的性格特点和行为习惯。③放任型。家长对孩子放任自流，甚至不管不问)、监护人的抚养方式(如是否允许另一方家长定期探望，是否由爷爷奶奶代为抚养)，弄清楚幼儿目前面临的主要问题(如是否存在情绪问题、是否有问题行为、是否存在社会交往不良、是否存在亲子关系紧张等)。这是做好幼儿补偿教育的前提条件，只有做好这些工作，才能使教育工作有的放矢，对症下药，制定出有针对性的教育方案。具体来说，可以从以下几个方面展开工作。
小怡的父母离异，法院判给爸爸抚养，现在她跟爷爷、奶奶一同生活。爸爸在平湖市里工作，平时由于工作原因，只有周末才能回家。小怡的奶奶目前也不清楚她的妈妈身在何处，我曾与孩子谈话中得知妈妈目前已从上海回到本地工作，过一段时间小怡就会到妈妈那里小住两天。由于爷爷和奶奶的怜爱，孩子有些自私、任性等不良性格。又因老人经济条件有限，小怡相比其他孩子缺少物质上的支持与鼓励，没有漂亮的衣服和好吃的零食，孩子经常盼望着妈妈给她买漂亮的衣服、好吃的东西。小怡父母关系紧张的那段日子里，奶奶为此非常担心，交代老师除了她谁都不能接孩子离园，也希望老师多多关心这个孩子，在幼儿园的熏陶和老师的教导下，改掉她不良的习惯。
案例回放：
小怡平时算是比较外向的孩子，现在的她乐意和小朋友及老师交往，在班里算是乖巧的孩子。刚入园时，爸爸带她来园报到，她不是很开心，就瞪着眼睛伸手打爸爸，这一次给我留下了深刻的印象。入园后，通过观察我发现她和大多孩子不同，刚来园的她不哭不闹，偶尔有些自私、任性、霸道，还会因和同伴争抢玩具出现打人的现象。
我班有三对父母离异的孩子，他们的性格不同，有的性格内向，不爱说话；有的活泼好动，没有自控能力。他们都是由爷爷奶奶抚养的，缺少了母爱，我常常觉得他们很可怜。因此，在幼儿园了我会更加关爱他们，让他们感受到母亲般的爱。
记得一次活动课上，我和孩子们一起学习《我的一家》这一课，我问孩子们：“你的爸爸、妈妈叫什么名字？他们干什么工作？”孩子们个个举起了小手，争先恐后的说着自己爸爸和妈妈的名字，自豪的说着他们的工作：“我爸爸开汽车、我妈妈卖衣服”。“我爸爸和妈妈玩大棚”。“我爸爸盖大楼、我妈妈在家给我做饭”。这时，张晗站起来说：“我爸爸和妈妈离婚了”。我不相信自己的耳朵，我又问：“张晗，你说什么？”“我爸爸和妈妈离婚了。”说着，张晗伤心的哭了起来，我望着留着泪水的小张晗，不相信这是真的，急忙安慰她说：“他们没有离婚。”张晗说：“妈妈走了，不在家了。”我说：“妈妈是出去干活了。以后会回家的。”“真的，他们离婚了。”我看到伤心的张晗，真不知道，说什么来安慰她。
下午，离园时，张晗对我说：“老师，妈妈今天不来接我了，妈妈回姥姥家了，她在姥姥家吃饭，不在我家吃饭了”我看到张晗不高兴的小脸，鼻子一酸，眼泪禁不住流了下来。以前，离园时都是妈妈来接她，吃饭时有妈妈陪着，可是现在，妈妈去姥姥家了，在姥姥家吃饭，不能来接她，也不能和张晗一起吃饭了，她能不伤心吗？要离园回家了，张晗是盼着妈妈来接她。我该怎样来安慰她呢？此刻，在张晗面前，我的一切语言都显得那么的苍白无力。
这件事虽然过去很长时间了，但是，张晗那稚嫩的声音却时常萦绕在我的耳边，也常常提醒我，要给父母离异的孩子更多的关爱。 父母的离异给孩子幼小的心灵造成了多大的伤害啊。孩子等你长大了，也许你就会理解父母，也许你就不会这么伤心难过了。孩子，我只能给你更多慈母般的爱，用心呵护你、关心你。
上学期，我接任了8。2班的班主任。班里有一个男生，长得很帅气，尤其是一双眼睛像一对小黑豆一样闪闪发光。看到这双眼睛时，我便喜欢上了这个男孩。可是，后来我发现不知什么原因，他的眼睛似乎有一种异样的东西。在上课时，他不是玩，就是看课外书，或者吃东西，不交作业已是家常便饭，这让其他老师常向我告他的状。
一次，他竟然不交英语作业，这可是班主任的课呀！我生气地说：“如果你再不交作业的话，我马上叫你爸爸来！”他立刻回答，“我爸不在家”。我随口说道：“那我把**叫来。”他大声的说：“我妈和我爸离婚了。”当时我很吃惊，刚想发怒，可转念一想，与其现在解决问题，还不如先放一放再说。于是，我让他先坐下，继续上课。
课间时间，我把他叫到办公室谈心。他一脸不屑的说道：“还用问吗？我爸妈离婚了，我现在和我爸，我姐，我奶奶生活……”说着眼泪便掉落下来。就在那一瞬间，我的心被深深地震撼了。多么无助，可怜的孩子呀！我告诉他：“无论怎样，你还有爸爸，懂事的姐姐，疼你的奶奶，何况你的妈妈，无论她在哪里，她也是你的妈妈。还有，你不能在全班同学面前说大人的事，对自己和父母都不好。再说大人的事就让他们去解决，万一有一天**妈回来了，看到你退步成这样，她会十分难过的……”他低下头，并小声说：“我以后会好好学习。”
从此以后，各科老师都说他进步很大，在我的课上，因为班级开展学习小组活动的“小明星”评比活动，他不会就问，每次都把手举得很高，我也总是不忘给他鼓励的微笑，我看到他比以前更用功了。我还让其他老师多给他机会，让老师的爱为他的前行点一盏心灯。
父母离异后，是否需要向孩子解释造成不完全家庭的原因，是否要向孩子讲述自己的不幸，这些问题一直有许多不同的看法。但有一点是肯定的，孩子长大后，一定会通过各种途径来弄清楚父母离婚的真正原因；孩子在与自己的伙伴或其他人的交往中，也会遇到别人提出各种有关问题。因此，明智的父母应该向孩子作出他能理解的解释，帮助孩子应付这种场面，正确对待各种询问。而且单身父亲或母亲本人愈是平静，愈是自信，孩子的反应也愈少病态。但是，对幼小的孩子，还是尽量不要让他们参与和离婚有关的成人谈话。
离婚后，孩子通常是由母亲抚养的。这里想探讨一下单身母亲家庭的教育问题。当然，一般来讲，这对于单身父亲的家庭也适用。有的母亲害怕孩子的父亲见面后，会对自己冷淡，就千方百计不让孩子与父亲见面，甚至恫吓孩子。这样做的后果是，当孩子懂得了自己是父母竞争的对象时，他可能会反过来利用这一点。
有的母亲任何时候都不提起父亲，好像孩子从来就没有过父亲一样。这种教育是很不明智的；有的母亲极力贬低父亲，努力让孩子相信父亲是坏人，所以家庭才被拆散了。即使情况果真如此，这样的教育方法也不好。随着孩子的成长，他们会批判地对待母亲，不再尊重母亲，还会把由于没有父亲而产生的委屈、恼怒转移到母亲的身上，这样反而破坏了母子间的关系。
正确的方法是：让孩子把父亲看成是普通人，客观评价他的优缺点。当然，对母亲来说这是非常困难的，这需要有根高的自身修养，善于控制自己的情绪和心中的痛苦。但只有这样做，才能建立正确教育孩子的情感基础，使孩子承认母亲的威信。
在不完全家庭中，家长任何时候都要保持和孩子的密切接触及相互理解。有的单身妈妈认为，自己做母亲的责任就在于最大限度地满足孩子的愿望，给予他正常家庭的孩子所有的一切。这样做往往事与愿违，有些孩子长大后自私、粗暴，不理解母亲的苦心。
企图用孩子来充实自己的全部生活，这是单身母亲最普遍的错误。孩子迟早要离开自己，找到自己在社会上的位置，并建立自己的家庭。总想把孩子栓在自己身边，实际上是破坏了孩子的生活。
一位心理学家说：“教育的成效不直接取决于完全家庭还是不完全家庭。“家庭教育也不能用千篇一律的方法，关键在于给予孩子正确的爱。盲目的自我牺牲和奉献是不能使孩子幸福的。单身父母亲当然应该非常关心自己的孩子，为他们做很多事情。可是真正爱自己孩子的母（父）亲，必须不仅考虑孩子，而且应该也考虑自己，考虑其他人。单身家庭是由孩子和妈妈或爸爸两个人组成的，家里形成愉快的气氛，将有助于对孩子进行全面的教育，也有助于将不完全的家庭变成完全家庭。
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4、有时一个拥抱就好教育随笔
承承是班上一名性格开朗、活泼好动、有一些小脾气的男孩子，平日对人很有礼貌，十分聪明，但如果遇到不如意事或者做了错事被老师说的时候，承承便会像失去控制一般大吼大叫着对每个人发脾气，甚至会动手打身边的人，让我们十分头疼。承承暴躁的脾气在小班后期开始逐渐显现，升入中班后有所加剧。小班时我们一面防止他伤害其他小朋友，一面积极与他的父母进行沟通。从家长口中我们得知承承父母望子成龙，对他要求非常严格。由于调皮，承承常被爸爸妈妈大声喝叱，挨揍更是家常便饭。当时我们与承承家长达成共识，不要再动手打承承，多讲道理，同时教给承承一些控制怒气的方法，比如在老师的引导下进行深呼吸，直到平静下来，然后我们再和他进行交流。
哪里有压迫，哪里就有反抗
升入中班后，深呼吸不那么管用了。九、十月份时，我们与承承之间几乎每天都会爆发一次“战争”。有时是因为承承过于活跃做了一些危险的事，或是欺负了其他小朋友等情况被老师批评了；有时是因为我们收走了他手里捡的脏东西他不干；有时是因为其他小朋友的一句玩笑话把他惹急了，等等。面对种种情况，我采取了及时制止或指出错误行为的做法，开始还有些效果，但承承因为不服气，变得更加暴躁了。“压制”使得我与承承间的关系一度变得剑拔弩张。
解析：中班年龄段的幼儿自我意识已经发展，但自我控制能力相对薄弱，不具备完全控制自己行为的能力。这个时期的幼儿对一些问题似懂非懂，因为熟悉了幼儿园生活开始叛逆，因为好奇，喜欢尝试不被允许的事情，喜欢证明自己。面对这个时期的孩子，“压制”只会让他们产生更为强烈的叛逆心理。
治标不治本的自我平静法
“压制”不能解决问题，我便将策略调整为冷处理。每当承承大发脾气时，我便沉默地看着他，直到他自己感觉到不应该，情绪有所缓和时再和他谈话。但这种方法也有弊端：中班幼儿的模仿能力极强，承承的行为班里的孩子都看在眼里。而且气头上的承承真的会做一些过激的事情，比如搬起椅子砸人、乱抓身边的小朋友等，这个时候适当的“压制”还是必不可少的。另外，中班幼儿的是非观念开始发展，承承的行为让其他小朋友对他有了负面印象，不愿和他坐在一起，有时还会说他、孤立他。
怎么办呢?承承脾气这么大，那就让他有个避开他人发泄的地方?于是，我跟他说好，如果觉得要失控了，就可以请求去睡眠室自己待会儿，等到情绪稳定了再出来。有时候承承出来时虽然还是不高兴，但已经没有暴躁的情绪了。这个时候我便鼓励他，告诉他真棒，然后我们再谈一谈他之前行为的问题，给他讲道理，他便能平静接受了。
解析：其实，发脾气时的承承并不是故意乱发脾气，而是真的情绪十分激动，难以自制。这个时候的承承暴躁无比、小脸气得通红通红的。对于这么大的孩子，他们已经有了是非观念，承承虽然知道发脾气不对，但他无法排解自己的这种负面情绪，也控制不了自己，就出现发着发着脾气自己就哭了的情况。
追根求源
没过多久，我发现问题依然存在：虽然承承能逐渐排解负面情绪冷静下来，但承承发脾气的次数并没有减少。他的脾气还是像火柴那样一点就着，这不是治标不治本吗!每次承承发脾气大部分是因为他调皮捣蛋之后老师说了他，或是其他小朋友说了他，承承的根本问题还是在于不能接受他人的批评以及对他错误行为的指正，想到这里我恍然大悟。
解析：中班年龄段的孩子自我意识开始发展，他们喜欢证明自己，喜欢得到他人的肯定。但由于承承属于班里较为调皮的孩子，经常会做一些“不被允许”的事，因此我们平时对他的说教也就多一些。承承本身性格好胜、又好面子，再加上中班时期的叛逆心理，当然会对我们“奋起反抗”了。他反抗说明他在乎在同伴和老师心中的'形象，在乎同伴和教师的评价，说明他想得到大家的接纳。而批评让他觉得受挫，不被肯定和接纳。
如果让承承感受到我们是接纳他的，如果他能够识别并学会正确地与人沟通的方法，不就能够减少自己行为不当引起的被告状、批评和由此而产生的愤怒了吗!
1．来自同伴的力量
首先，帮助承承逐渐缓和他与其他小朋友间的关系。让承承感受到小朋友告他的状、说他并不是真的不喜欢他，他们反感的是他不合适的行为。
在一次小棋手选举活动中，我们有几个备选人，其中有承承，小朋友通过投票选出小棋手和主持人，承承落选了。落选的他十分沮丧，眼看着就要开始大发脾气了，我马上把承承请到了前面，对他说：“你看，虽然落选了，但是还是有人投你的票。咱们问问他为什么给你投票好吗?”听了这些，承承的情绪稍有缓和。“我喜欢承承，承承帮助过我。”给承承投票的韵翰站起来说道。承承听了开心地笑了，但马上他又有些不高兴了：“那我也不是小棋手，哼!我不喜欢你们了!”这句话引起了其他孩子的反击，眼看承承又要大发脾气，我赶忙抱住他，示意其他小朋友安静下来，并对承承说：“过几天咱们还要选小棋手呢。到时候你想不想当?你想不想知道怎样小朋友才会给你投票?”承承点点头。我接着说：“那这样，你好好问问小朋友，怎样才能投你票。”承承有些扭捏，我鼓励他快去问。“你改正错误了我就给你投票!”福源第一个大声说道。“福源你喜不喜欢他啊?”我接着问，“我就是不喜欢他打人。”承承听着没有说话，我接着问：“承承不打人你喜不喜欢他?”福源看着承承笑着点点头。“承承你再去问问其他小朋友，怎么样他们就会给你投票了?”“你有进步我就给你投票。”……孩子们越说越高兴，这时候的承承已经完全没有了生气的样子。
解析：小朋友们的表白和正面建议，说出了他们心目中所希望的承承的行为是什么样的，表达了他们并非真的讨厌承承这个人。这场讨论及时缓解了承承落选后被人否定的不良情绪。
“承承想当小棋手，但是他需要小朋友的帮助，他有时候控制不了自己的情绪，并不是有意乱发脾气的，你们愿不愿帮助他进步啊?”我问所有的孩子。“愿意!”孩子们大声回答。正面的引导让其他孩子了解到承承积极的意愿和眼前所存在的困难，孩子们伸出了热情的双手。“承承，你愿不愿意小朋友们一起帮你进步?”“愿意!”承承大声回答。这时我发现所有孩子脸上的笑容是那么的亲切和真诚，我想承承也一定发现了。
2．拥抱让我们的心贴得更近
接下来，如何让承承能够不再一听到老师的批评就怒不可遏呢?一天傍晚放学前，自己的一个动作使我发现了一直被我所忽略的一点。
每次放学前，孩子们吃过晚饭后都搬着小椅子坐在教室的后方等待。那天晚上，大部分孩子都已经坐在后面准备放学了，只见承承搬着椅子在桌子周围折腾，一会跪在椅子上，一会站在椅子上，要么就是把椅子举过头顶。我叫了他三遍他都不为所动，我大为光火，要求承承坐在自己的座位前，不要过来找我们了。承承跺着脚把椅子搬回身旁坐下，用力地敲着桌子发泄着不满，不时发出很大的“哼”声。“你什么时候不发脾气了，我就会请你过来。”我回头对承承说道，继续组织其他孩子们整理衣物。不一会，后面拍桌子的声音逐渐减小，直至消失。我回头看看承承，他正安安静静地坐在椅子上，但脸上还带着不快的神情，瞪着眼睛看我。“嗯，承承坐得很好，搬着小椅子过来吧，过来坐这。”我指了指身边，承承带着满脸的不高兴走过来。当他走到我身边后，我张开了双臂，说：“来，老师抱抱。”承承一下扑进了我的怀里，紧紧地搂着我，眼泪大滴大滴地落了下来，小脑袋一个劲地往我脖子里靠。这时候搂着他的我真真切切感受到了孩子心里的内疚、依赖，以及渴求接纳的矛盾心情。
解析：这一刻的拥抱代表着和解和接纳。记得托班和小班时，由于觉得孩子小，我经常会摸摸这个，抱抱那个，有时候晚上放学前我会挨个抱一抱每个孩子。随着孩子们长大，中大班时这种肢体接触越来越少。其实孩子们只不过长了一两岁，他们依然渴求老师的拥抱，只是我们忽视了这一点。当然，除了肢体的接触，情感的交流和沟通还可以通过其他多种渠道实现，但无论是哪一种方法，我们最终的目标就是和孩子们建立起良好的情感关系。“亲其师，信其道”，情感是我们与孩子们沟通无障碍的重要保障。
反思
对于承承的问题，起初我便潜意识地认为这是承承一个人的问题，是他需要通过引导去改正的不良习惯。但作为教师，孩子所出现的问题不能仅仅只归因于孩子自身，我们也需要反思我们的行为对孩子的影响，对班上其他孩子的影响。一个拥抱瞬间让承承消除了心里的那份不满，也让他感受到了我对他的依然接纳。
另外，从帮助承承的这一个过程中，为什么那些我认为依据孩子年龄特点而采取的方法、策略收效甚微呢?仔细回想，更多的时候我是用中班孩子的特点来分析并寻找策略的，但对承承个人的分析呢? 《纲要》中强调“面向全体，关注个体”，这就提示我们在关注普遍性的同时，还要学习关注特殊性。况且，当初也只是看到了他所出现的问题所引起的麻烦，对他内心真实的感受和需要缺乏体察。
改变
之后，我注意到了与承承之间情感的沟通和互动，我们会谈这两年我们的相处，他的成长，会谈他发脾气时我内心的感受，也会谈到大班毕业时的分别。承承每次发脾气，我不再通过冷处理让他自己承受了，而是陪着他一起。渐渐地承承发脾气的次数少了，暴躁的程度弱了，我能感受到承承真的变了。在学期即将结束的时候，承承一直在说过几天就不来了，要和妈妈去外地玩。一天吃过晚饭后，他突然从背后紧紧地搂住了坐在小椅子上的我，把头埋在我的肩膀后。“干嘛呀，承承?”“我明天就不来了，我想多抱你一会儿。”承承在我背后轻轻说道，这一刻，我的眼泪差点掉下来，我想我会永远记得此时心里的感动。
爱和接纳，永远都是教育的第一主题，是解决冲突的秘匙，是唤醒幼儿内心强大成长动力的催化剂。孩子的爱，也使我感受到幼教事业的甜蜜。愿我们和孩子一起，不断反思，在爱中成长!
5、关于环保主题活动的教育随笔
幼儿园开展环保教育，旨在让幼儿了解保护环境的重要性，从而形成关心环境、爱护环境、关心自然等环保意识、习惯，这些属于道德教育范畴的品质教育说明了环保教育和道德教育是互动的。
一、辩证地认识环保教育和道德教育的关系
(一)道德教育是环保教育的首要任务
据调查，在目前被认定的科学素质教育内涵中明显缺乏科学道德、科学责任感，而这两者对整个人类未来可持续发展关系重大；科学技术的滥用给人类、给环境带来的负面影响：大肆采伐原始森林造成的水土流失、沙漠化；臭氧层的破坏及全球性转暖；笼罩在人类心头的阴影—广岛原子弹的爆炸等等无不在述说着在科学教育中加强科学道德教育的重要；网络黑客、高科技犯罪的事实表明不管何种素质的培养，如果忽略了道德品质的培养就根本谈不上素质教育，甚至可以说专业技能越高，对人类、对社会、对自然的危害就越大。开展环保教育一定要把道德品质的培养放在首位。
(二)环保教育是道德教育的重要途径
1、强化幼儿的道德意识
如在“回收废电池”活动中，幼儿在设计、制作回收箱、解决了一个个难题的过程中锻炼了百折不挠的意志。收集废电池的过程，幼儿的耐心和恒心又一次得到了考验。开始的一段时间，每天都有人往回收箱里放废电池，恨不得一下子就把它装满，轰轰烈烈没几天，幼儿的兴致就减弱了，渐渐地就熟视无睹了。我们及时地组织了一次谈话活动，让幼儿知道做事“贵在坚持”，收集废电池不是一朝一夕的事，鼓励幼儿坚持，不断的提醒使幼儿始终记着把废电池往回收箱里放。可见，环保教育的持续性很好地促进了幼儿意志力的发展。
2、优化幼儿的道德行为
环保教育让幼儿明辨了什么行为是在保护我们的环境，什么行为破坏了环境、威胁着人类，并进而自觉地付诸行动。如养成习惯方面，从保持整洁环境的目的出发，知道要养成良好的个人卫生习惯，勤洗头、勤洗澡、换衣、剪指甲等，通过学习整理自已的物品，如折叠衣服、摆放被褥，将玩具、图书、桌椅摆放整齐，让幼儿发现整洁有序的环境是很美的，既帮助幼儿掌握生活技能，又优化了幼儿的行为，如不随手乱扔瓜皮果壳、纸屑、公共场所不大声喧哗等。
二、如何让环保教育和道德教育互动
(一)整合力量
1、幼儿园与家长、社会力量的整合
我园是通过“请进来，走出去”的形式来实现幼儿园、家长、社会力量的整合。大型组画“我们热爱地球妈妈”活动请来了家长、环保局有关专家作讲座，丰富了幼儿的环保知识；还开展宣传活动，组织幼儿“走出去”，走向街头、走向社会。孩子们举着自制的绿色小旗，向大家呼吁“保护地球妈妈”、“爱护花草树木”等，并捡起了一片片落叶、一颗颗烟蒂，给小树系上“请关心我”、“请不要折我”等环保小卡片，孩子们热爱自然、热爱家乡、热爱社会的品质又一次得到了升华。
2、主题活动、日常生活的整合
环保教育不能单纯地在科学素质主题活动中开展，需要打破领域、学科的界线，随时对幼儿进行教育。如：主题活动“节约用水”。通过绘画活动：“设计节约用水标记”，贴在水龙头旁，提醒幼儿随时拧紧水龙头；并带幼儿去参观自来水厂，让幼儿了解日常用水来之不易；然后开展“地球上的水会用完吗？”的讨论活动，让幼儿知道地球上只有百分之一的水可以利用，如果不节约用水的话，后果不堪设想；收集图片、资料：干涸的河流、枯死的庄稼、草原上的人们排队取水等等，让幼儿感受水的重要，唤起幼儿的同情心，产生关心他人，帮助他人的情感，懂得要节约用水。
(二)优化氛围
教育氛围的精心营建既能使教育目标具体化、形象化，又能促进教育措施的落实和目标的实现，为此我园在优化物质环境和人文环境两方面下了功夫。
1、优化物质环境
主要是精心准备各种材料、资料，如为了让幼儿了解空气污染的情况及其危害性，我们摄制了录像片：满天飞扬的尘土；汽车、摩托车排出的废气；工厂烟囱飘出的黑烟等。实物和图片、资料对幼儿心灵的震憾和道德情感升华的效果是空口说教所不能比拟的。幼儿园中还有专用的“科学发现室”，班级中有科学活动角，准备了充足的材料，供幼儿操作、探索；还辟有自然角，让幼儿种植、饲养动植物，在这个富足的环境中，环保教育和道德教育的互动得以实现。
2、优化人文环境
在环保活动中，我们开展了争做“绿色小卫士”、“环保宣传员”等活动，并结合升旗手、小组长、评红花的评选表扬在个人卫生、行为习惯和爱护绿化、关心同学、勇于探索、不怕困难等方面表现突出的幼儿。为幼儿树立榜样，从而让他们明辨是非，懂得道理，并自觉地付诸于自己的行动中，养成习惯。
总之，环保教育，离不开道德教育，道德教育的目标在环保教育中得到了体现，两者紧密联系在一起。我们要整合各方面的力量，让幼儿在良好的氛围中形成关心环境、爱护环境的意识和习惯。
今天是第49个地球日，也是环保日。下午和孩子们开展了谈话活动《地球妈妈哭了》，看着图片孩子们兴奋急了，激动地告诉我“老师老师这是地球”，张蔚枫还告诉大家蓝色代表海洋，绿色代表陆地。
和孩子们欣赏了环境污染的图片，最后地球妈妈哭了。问孩子们：“地球妈妈为什么哭了呀？”
童曼雅说：“地球太脏了，所以她哭了”。
果果说：“我们要讲卫生，垃圾要扔进垃圾桶，不能乱扔”。许多小朋友应和说：“有了垃圾的青青草地就不美了，要记得带走草地上的垃圾”。
凯凯说：“小鸟*（**），地球妈妈很伤心，我们要保护小动物”。
方亦乐说：“小树也是地球妈妈的宝宝，不能乱砍树木”。
奚嘉睿说：“用火时要注意安全，这样小树才不会被烧死”。
曹子墨说：“我们可以去种树”。
孩子们看了地球被污染的图片，反响很热烈，你一言我一语，说出了许多不让地球妈妈伤心哭泣的办法。孩子们现在的力量虽然很小很小，但是相信“小手拉大手”的力量是无穷的，孩子们从小树立的环保意识终有一天会长成参天大树，庇护地球……
这次的主题活动，我们为孩子创设了“青蛙的成长过程”、“爱护青蛙、保护环境宣传画报栏、“有趣的池塘”等等的各种版面。活动中小朋友不但积极的参加，家长也帮忙收集了许多有关小青蛙的资料、书籍。有些家长收集了青蛙的图片、青蛙的生活习性，有的收集了青蛙及蝌蚪的照片，我们把家长收集的资料都放到了信息收集栏里挂在了墙壁上或放入语言区共孩子们去查看阅读，使小朋友能够随时看到他们想认识和了解的动物小青蛙。有的还带来小蝌蚪我们把小蝌蚪放在了教室的观察角，小朋友可以自己自由的观察小蝌蚪的成长过程。有的家长为了让孩子能够更加了解小青蛙，带他们去动物园或去池塘观察蝌蚪和青蛙。许多家长还带来了许多和孩子一起制作亲子宣传画报。通过这些活动，使小朋友更进一步的认识了小青蛙。
二、主题环境下的互学
幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿环境创设的重要部分，在促进幼儿健康成长中起着非常重要的作用，通过此次环境实地考察及说环境比赛，我对主题环境的重要性有了更加深刻的认识
思想观念也有了转变，环境创设同时也融入了对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、家长与幼儿、幼儿与幼儿之间的真切情感，通过学习感受到了班级与班级之间的互学关系，在此次学习中有部分班级的创设值得我们学习与借鉴，比如*班的结题活动爱鸟宣传活动，让孩子、家长、教师感受到了爱护动物、保护环境的重要性，活动非常的有意义，
比如中五班，教师运用其特长，做了很多精细的手工材料和玩教具，使得班级幼儿在进区时不仅可以玩区域里的拼插玩具，还可以玩一些与班级主题相结合的自制玩具，同时还体现了幼儿的操作材料的层次性
三、主题活动中的不足及努力方向
短短一个月的主题活动探索与实践，实现了教师角色的转换，通过此次主题环境的学习及主题的开展，使我从理念上有了很大的改变，懂得了“让环境说话，让环境育人”的真正意义所在，例如：活动室里如果充满了家长和孩子一起收集的废旧物做成的游戏材料；“角色区”内有用废旧报纸做成的各式青蛙的服装；“益智区”里有用可操作的青蛙教具；“美工区”内有不同特征及不同成长中的小蝌蚪或青蛙图片……这些游戏区角的创设，会幼儿、家长积极参与游戏材料的收集提供平台，使家长和幼儿更加能融为一体的制作支持主题活动的开展，使主题活动步步深入。
根据主题活动发展需求，创设与其相适应的整体环境，更加注重尊重幼儿的兴趣，在活动中发现幼儿的兴趣、需要、能力，使材料和环境得到和谐的统一和发展，让幼儿在参与主题环境、活动材料的过程中得到成功得体验。
当然，在此次活动中也存在着不足的地方，比如说教师提供给幼儿观察的玩具青蛙科学性不够，幼儿的探索、尝试机会也不够。另外，幼儿区域活动常规还有待进一步加强，区域辅助材料也需进一步完善；主题影像资料的整理及文字叙述要加强。
环境是人类赖以生存和发展的基础，人类在创造了日益丰富的物质文明和精神文明的同时也破坏了环境。水作为生命之源、万物之本，已愈来愈受到人们的重视。据不完全统计，世界上有28个国家被列为缺水国或严重缺水国。而我国1984年已有223个城市缺水，树立节水、护水意识，不做缺水的“环境难民”，这是全人类面对缺水这一世界环境问题的共识；爱护水资源，就是爱护人类的生命，这是人类共同的呼声。 在幼儿园，环境教育是使幼儿认识人与环境的关系，树立正确对待环境的态度，并且鼓励幼儿积极参与改善环境，以促进可持续发展的系统教育过程。环境教育是一项从幼儿到成人的终身教育，不是一两次的突击教育，是一种长期性、普遍性的全民教育，它的主要目的是加强环保意识，提高自身素质。因此，环境教育应从小抓起，我们都知道儿童是祖国的未来和希望，提高幼儿的环境保护意识尤为重要。环境保护包括很多方面，如不乱扔垃圾、利用废旧材料做玩具、节约用水等等。其中节约用水这一环境意识尤为重要。
在幼儿园的一日生活中，幼儿从早上的7点45分入园一直到4点离园，吃喝拉撒都在幼儿园里，所以为节水教育提供了良好的时间和空间。在每次的餐前活动和吃水果之前，我都会发现这样一个现象：幼儿一直喜欢呆在卫生间里，不肯出来，当我进去叫他们的时候，居然发现有好多小朋友在玩水，时不时的有幼儿把手冲洗了一遍又一遍。对此，我进行了口头教育，但其效果并不显著。其实当一种教育行为变的不那么有效时，教师应该想想更切实可行的方法。节水教育与环境的保护，与幼儿良好的环保意识息息相关，要让幼儿深切的感受到节水的重要性，让幼儿的节水意识成为自觉行为。于是，针对这一现象，我和幼儿一起设计了节水标志，孩子们通过自己的想象设计出了不同的节水标志，通过自己设计的节水标志，幼儿之间对于水的节约也有了更多的话题，经常有小朋友在说：“这是我做的节水标志呢！”“今天你有没有节水啊？”
趁着这个机会，我还故意把水龙头关掉，和幼儿一起讨论：“没有了水会怎么样？经历了没有水的滋味，幼儿对水的保护意识越来越强烈了。同时我又结合家长工作，开展家园活动，改善了家长的节水行为，提倡家长与幼儿一起制作节水宣传画。
环保教育不是一朝一夕能改变的，需要的是持之以恒，把这种行为当作是自身的自觉行为。我想，从我做起，从现在做起，从我们的幼儿做起，从我们身边做起，从节水做起，才能提高整个国家的环境素质，让环保深入人心。
关于环保主题活动的教育随笔【第五篇】：开展“绿色家园”主题活动的点滴体会
我们幼儿园为争创“绿色学校”，近日积极开展了“绿色家园”系列主题活动，有效地激发了孩子们的“懂绿、爱绿、护绿”意识，让环保意识在孩子心中生根发芽。
我们小班教研组从幼儿的年龄特点考虑，制定了“保护自己，保护环境”之一主题内容，
通过教幼儿学习正确的洗手、洗脸、漱口，刷牙等方法保持自身清洁的同时，深透环保教育，让幼儿明白不能乱丢垃圾、爱护花草树木、保护动物。并向家长宣传有关“保护环境，保护自己”的主题内容及教育要求，及时交流幼儿在园以及在家的卫生习惯状况，共同协商教育对策，促使幼儿形成良好的生活卫生习惯。
中班教研组大力开展“争当环保小卫士”活动，大大激发了孩子们参与环保的积极性。，孩子们在清洁幼儿园、制作环保小布袋、制作并粘贴环保标志等过程中，进一步地感受到了环保的重要性，真切地体会到了“保护环境，从我做起”的内涵。
大班教研组也积极开展环保主题，使幼儿了解到保护环境的重要性和废旧电池的危害，及减少使用一次性用品的好处等等。大班孩子还积极的用废旧物品制作各种小玩具，真正地做到了“变废为宝”。老师们在注重孩子在幼儿园内接受环境教育的同时，尝试性地把园内的教育与家庭式教育实行互动，让家长自觉、自愿地参与到我们的行列中来，使更多人了解环境教育的重要性，深思我们该为环境保护做些什么。
为了创设优美的教育环境，我们让幼儿从小初步懂得生态平衡的科学道理，懂得人和大自然要和谐相处，要科学开发大自然，保护生态环境；为增强责任感，获得改善环境的知识技能，我们积极开展绿色宣传活动，组织幼儿积极参加“绿色家园”绘画比赛。各教研还积极开展“绿色家园”展示课，既进一步突出了环境教育的特色，丰富了环境教育的内容，又扩大了孩子们的知识面，促进了环境意识的提高，让位老师和幼儿共同参与到“绿色行动”中来。
我们除了积极开展环保教育主题活动外，更要在长期的日常教学、生活活动中都渗透环境教育的内容，从点滴入手，通过倡导节水、节电、节约纸张、垃圾分类、保护园内一草一木等。走进我园，你一定能感受到，我们确实很努力：园舍一切井然有序，窗明几净，地上已看不到一点纸屑、痰迹，园内四周植上了树，活动区草坪一片碧绿……
我想把这份成功的喜悦带给更多的人们，让我们一起拥有更多片绿色的天空吧。
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