新课改下高中英语教学的探索与实践论文
摘 要：随着教育*的深入以及新课改的不断推进，不断更新的教学理念指导着广大教师对教学方式的探索与研究，在这种时代的背景下，高中英语教师应该充分发挥主观能动性，"去其糟粕，取其精华",结合新旧教学模式的优缺点，适当调整英语教学的理念，根据新课改对高中英语教学的具体要求，提出了探索的方向和具体实践的操作。
一、目前我国高中英语教学的现状
为了不断适应新课改对高中英语教学的要求，高中英语教师要不断改善英语教学方式方法，让学生在轻松的课堂氛围中实现掌握英语能力的目的，在提高学生英语思维能力与应用能力的同时实现综合素质的提升，因此只要充分了解目前我国高中英语教学的现状，才能有针对性地提出具体的*措施。
1.教学模式和教学理念的落后
受应试教育的影响，很多老师在英语授课的过程中一味强调对知识的讲解、单词的记忆、语法的学习，忽略学生对知识的理解与运用以及英语应用的语境，使我国的英语教学多数停留在"哑巴英语"的层次，很多学生会做题却无法运用英语进行交流，口语表达能力较差。
2.学生对待英语的态度偏离教育初衷
现在的学生在小学阶段就开始接触英语，到了高中还是一味地重复做题，加上越来越多的考试压力，使许多学生对英语学习产生了一种焦虑的心理，()将英语学习当作苦恼的学习任务，而没有感受到英语学习应有的乐趣。
就我国目前教育发展的情况来看，"高考"仍是每一个学生要面对的人生经历之一，结合目前高中英语教学的现状，新课改的目的则是实现学生综合素质的提升，在提高知识能力的同时掌握必要的实践能力，因此新课改对高中英语教学的*方向十分明确，就是为了更好地落实教育制度，针对目前学生比较薄弱的实践能力、应用能力合理调整高中英语教学的内容、方式、方法，从而实现增强学生自主学习的能力和实际应用的能力，切实提高英语的实用性教学。
1.统一教学内容，成立教学小组
好的教学方法能够使教学活动取得事半功倍的效果，同时也是教学成功的开始，因此在教学过程中要打破传统教学方式的束缚，通过灵活多变的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。通过统一教学内容，实现资源的共享，成立教学小组则可以促进老师互相研究、探讨各种教学方式的优势，以及针对出现的问题进行交流，从而更好地指导教学实践活动。需要注意的是，在实际教学活动中，老师要通过正确的引导，帮助学生进行自主学习，从而养成自主学习的能力，变被动学习为主动研究，从而能够有针对性地与老师进行交流。例如，针对高中阶段的语法教学，老师可以共同总结出能够被学生接受的教学方式，通过联想记忆、时间线展示、典型题型练习等方式，提高学生的学习效率。
2.形成合作学习模式，成立学习小组
为了实现教学效果的最大化，广大教师需要尽可能地激发学生的学习积极性和主动性，在班级中形成良好的学习风气，通过合作学习的模式积极引导学生互相帮助、共同进步。例如，老师可以将班级分成几个学习小组，人数可以根据班级的具体情况而定，但是每组的人数不能过多，以免造成有的学生得不到锻炼的情况，通过有针对性的讨论及时解决学习中的问题，由组长带头，老师引导，实现互帮互助、互相学习的良好学习氛围，在提高学生学习能力的同时，还能够增进学生之间的情谊。
3.有针对性地选择教学内容
在学习英语的过程中，很多学生都会有自身知识基础比较薄弱的部分，例如，有的学生单词背不好，有的学生语法掌握得不好，有的学生听力较差，有的学生做题速度较慢，有的学生做题准确率不高等，因此老师要有针对性地选择教学内容，同时配合正确的教学方法，狠抓学生的薄弱环节，实现教学效果的最大化。以高中学生普遍词汇量较少的问题为例，词汇作为高中英语的重中之重，是影响学生英语成绩能否提高的重要因素，单词背不好就利用小组教学的方式多听、多写、多提问、多讲单词的记忆方法，每天固定时间进行联系，长期坚持下去，成绩就会得到较大的提升。
在新课改的背景下，新课标的实行对高中英语教学活动提出了更高的要求，因此广大高中英语教师要时刻坚持以人为本、以学生为主的教学理念，从学生的学习能力、接受能力等具体的实际情况出发，在激发学生学习兴趣的同时重视对学生实际运用英语能力的培养，在不断提高英语教学水平的同时，为学生未来的发展奠定坚实的基础，也促进我国高中英语教学水平的不断发展。
参考文献：
黄晓丹。高中英语词汇教学探讨.广东教育：综合版，2010（01）。
郭玉荣。新课改背景下高中英语教师专业成长初探.大学英语：学术版，2006（02）。
马晓玲。英语课堂教学的艺术.教育教学论坛，2011（13）。
董丽英。谈英语教学中学生的创新能力培养.教育教学论坛，2011（19）。
拓展阅读
1、语文新教材阅读课《老王》教学突破与反思范文
这次应九资河镇中心学校、九资河中学盛情邀请，我主讲了初一新教材阅读课《老王》，作为20xx年“研课磨课”活动的引领，我将自己的教学设计和思考传递给大家。
一、力求遵循语文教学规律，发挥语文工具性和人文性的作用。
《老王》是中学语文教材中经典传统篇目，属叙事散文，作者杨绛叙写了自己和身边一个生活在社会底层，生活艰苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品质可贵，情景感人至深。是一篇既能传授语文知识，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指导思想是紧紧围绕三个维度的教学目标，设计的思路是学生预习之后，快速阅读课文，掌握老王的“苦”和“善”两方面的基本情况，人物故事，人物精神品质。然后研读课文，深入课文重要情景“老王送香油和鸡蛋”，探究人物的描写和作者情感的表达，还特地设计了疑难问题的问答，目的是寻找重要词句的解读，体会人物的深层的感情，理解文章主题。最后拓展延伸，由老王到千千万万个类似如老王的不幸者，培育学生的爱心奉献精神，提高思想道德素养。
二、实践自主、合作、探究的学习方式，努力打造优质高效的语文课堂模式。
教学之路，学无止境。课堂教学深奥无比，变化无常，唯有不断学习，不断求新，才能站得住，行得通，有实效。
我的目标是努力实现教学“三实”，即扎实，上课实在有内容，听、说、读、写、思、疑，力争步步到位。课堂上能学到东西，而且是有价值的东西，既不贪多，也不求快；充实，课堂尽可能多的安排激情对话，心灵沟通，现场生成。教材拓展，尽量向外发散。同时特别关注个体的学习效果，重视整体和个体的表现，达到人人有所学，有所得，共同进步提升；真实，不追求*，常态运行，允许出现差错，允许临时变更。返璞归真，去伪存真，让大家看得清学习过程，学得到教学经验。
基于这种思考，我把罗田县实验中学“四环五步”语文教学课堂模式灵活运用到乡镇中学语文课堂中来，删繁就简，因地制宜。由“课前预习（导学案）——激情导入（导语）——自主学习（个体学习）——合作交流（小组学习）——课外拓展（课内课外）”演化为“朗读预习（裸读课文）——激情导入（导语）——快速阅读（主动发言）——深入探究（近邻小组）——拓展延伸（教师引导）”，实现了语文课堂模式的本土化。
三、教无定法，贵在得法，最有效才算是最得法。
我觉得把传统语文教学中的.识字、朗读、讲读、讨论与现代的自主、合作、探究学习方式有机结合起来，能够找的语文教学的正途。这次教学虽然达成了目标，但也存在遗憾，首先，注重新课堂的交流对话，忽视了学生读书，朗读课文的声音太少，对话太多。教师放权不够，主导意识太强了，导致学生读书理解的时间不充足。其次，注重优秀学生的对话，忽视了普通学生的学习和思考。小组合作学习没有真正展开，没有调动绝大多数同学的学习热情，学习效果整体上有欠缺。再者，时间安排不太科学，几个教学模块的时间分配有不妥之处，导致拓展延伸没有足够的时间展开，迁移能力培育打了折扣，爱心培育方面欠了火候。
长期以来，语文教学总是处在*当中，但是次次都处于大家责难当中，几十年来一直没有突出重围，实现浴火重生。现在，新理论、新理念、新方法层出不穷，语文教师目不假接，多是左右为难，不学不行，学来并没有实效，信心不足，失去自我。我想，新理念是应该学习的，新方法也可以接受，但是，必须死死扣住语文学科特点，语文知识和语文能力是*不能弱化的，忽视了双基就不是语文课了，在这个基础之上，适当探究和延伸，课堂加深加宽也必须源于课文字词句篇、人物、事件、感情、精神、写法、主旨等等，无目的探究，无限的拔高，无止境的拓展都是增加教学负担，给教和学带来了许多不便，新课堂变成了邯郸学步了，从而走入了误区不能自拔。
“运用之妙，存乎一心”，将传统的理念、教法与现代的理念、教法相结合，主体的学生与主导的教师相结合，自主学习与合作学习相结合，个体学习与群体学习相结合，突出语文学科工具性、人文性的特点，突出语文教师个性特长和自主创新，落实语文知识和能力，发展思维能力，培育思想感情。注意到了这些，我想语文教学完全可以走上一条扎实有效、让人刮目的光明大道。
2、英语教学论文的写作方法与步骤
1.确定选题
写论文，首先要有选题。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学*实践起指导作用的题目中确定选题。题目是文章的眼睛，应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺，驾轻就熟，轻易出成果。
(1)选题要新奇
创新是论文的生命线。尽量写别人未总结过的东西，要有创造性、新奇性，做到人无我有、人有我新，以爆“冷门”，增强发表的命 中率。选题要新奇，就要把握时代的脉搏，关注学科教学*的动态。捕捉、探讨本学科的信息，以科学性为条件，言他人所未言，发他人所未见，示读者所未知，不是一味地标新创新。例如，《九年义务教育全日制低级中学英语教学大纲》指出考试要有笔试、口试和听力测试三种形式，为此，本人写了“听力技能的培养和进步”一文，发表在《英语周报》(教师版)1995——1996学年度第21-22期上;1996年高考英语试题的“阅读理解”部分增加了“口语应用”题，我结合平时的英语教学实践撰写了“新题型对话理解题”，发表在《中学英语教学参考》1996年第11期上;1997年秋，说课活动全面展开，本人结合实践经验撰写了“新奇实效的说课活动”一文，发表在《英语周报》上;教育界千呼万唤素质教育已经多年，本人拜读了不少力作，也在教学中作了一些尝试，鉴于外语教育界当时全面阐述外语教学素质教育的论文尚未几见，1998年暑期，我以“英语教学素质教育论”为题撰写了一万二千字的长篇，该文连载在《中学英语教学参考》上。1999年6月第三次全国教育工 作会议召开，创新教育成为全社会关注的热门，拙作“诱发创新爱好 启迪创新思维 培养创新能力”应运而生，刊于2019年3月28日《考试报》，并获全国英语素质教育优秀论文一等奖。2019年伊始，教育部发出关于“减负”题目的通知，本人研习有关政策，并结合实际，撰写出“‘课堂**’促‘减负”’一文，刊于2019年7月 4日《考试报》。
新奇性还指选题的写作角度新、立意新，别人写过的老题目，如爱好教学、课文教学等，我们可以从新的角度往写，另辟门路，写出自己新的经验、观点，写出自己的真知灼见，只要能予人以新的启示，同样能取胜。例如：写培养英语爱好的文章俯拾皆是，本人结合小学英语教材的特点、小学生的实际及由应试教育向素质教育转轨这一新动态，撰写了“小学英语爱好教学谈”一文，发表在《英语周报》(教师版)1996-1997学年度第7—8期上;近日，我以“书山有路趣为径 学海无涯乐作船”为题谈英语学科的爱好教学，以排比式“实施成功教育，激发爱好”、“*课堂教学，进步爱好”、“加强情感教育，保持爱好”、“创办英语乐园，发展爱好”四个部分阐述途径，令人线人一新，耐人寻味，该文刊于2019年7月31日《英语辅导报》。新奇性还表现在措词要合乎时代的要求，譬如，“差生”这一概念已未几见，以“后进生”、“学困生”替换。
(2)从小处着眼
大题目的论文并非不能写，但题目过大，会不着边际，捉襟见肘，往往要说的东西太多，结果是什么也讲不深道不透，两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼，把题域缩小一些，使题目变得具体、实在，有利于作者更集中、深进地搜集材料、出示论据，写起来得心应手，做到“小题大作”，从而给读者更多有益的东西。例如，有位同道以“用竞争活动来激发小学生学习的爱好”为题谈爱好教学，他所选的就是一个侧面，并由此拓展开来，挖掘其各个方面内涵，该文仍不失为一篇佳作;一篇题为“创设情境·策略引导·参与实践”的论文谈幻灯在教学活动课中的应用，其切进点小，探讨得深刻、透彻。
在取得一定的写作经验之后，一旦有大的选题而且有迫切的写作欲看，我们同样可以着手撰写。拙作“激发爱好·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”、“英语比较教学法探试”、“英语教学素质教育论”、“诱发创新爱好 启迪创新思维 培养创新能力”、“21世纪基础教育英语教学法探讨”、“小学英语教学法探讨”及学法指导之作“目的+方法+恒心=成功”的题域都较宽，反响也甚好。
2.构思谋篇
论文辅导十分辛劳，是一种复杂的脑力劳动，需要充分预备与精心构思。1996年暑期，我为我区小学英语教师作了《小学英语教材教法讲座》。起初，我毫无头绪，无从下笔，后来冷静下来，理清思绪，花了20多天的时间搜集、阅读有关材料上百份，才付诸文字。
在写作过程中，我基本做到：
(2)搜集整理资料，作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中，我们要做有心人，善于观察，将英语教学实践中有益的感受记载下来，利用报刊图书，广阅博览，摘录有关资料、信息，制作成卡片，并分类回档，以备参考选用，做到厚积薄发。本人重视教研投资，每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、《中学外语教与学》等，精读《班主任工作漫谈》、《怎样当个好教师》、《中国著名特级教师教学思想录》、《教育科学研究方法》等经典著作。本人将有关报刊资料上收集的出色句段摘抄到我的《锦言妙语集》中以备选用。
(3)草拟构架，自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计，由于论文须有严密的逻辑性，支撑论点的大量零散材料应该组织得好，否则文章写起来就可能疏松、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后，可对资料卡片进行分析，重新排列组合，抽出拟撰写的论文需要的材料，为正式写作展平道路。
3.执笔行文
写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积，而必须留意融会贯通，把这些原材料有机地结合起来，变为自己的东西，用自己的语言阐明自己的观点。
(1)初稿
写初稿时，不看卡片，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。这样，作者可避剽窃、抄袭之嫌，能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进往;还可以避免孤立堆砌材料，使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确，组织结构严谨，说明清楚，层次分明，必要时，用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。
(2)二稿
写好初稿后，我们即可借助卡片重塑初稿，将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时，引文要核对无误、精少得当，还要加注，说明出处，以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时，要检查细节安排是否妥贴，语言是否正确，举例是否信当。
(3)定稿
写英语教学论文最好能“一气呵成”，以免打断思路，但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后，可暂时放一段时间，由于随着时间的流逝，作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新奇、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，以臻完善。
3、高中信息技术课程教改的窘境与突破论文
摘要：高中信息技术课程在教改中进展缓慢，主要因为学校对课程定位不清、师资水平参差、观念落后、学生对课程认识简单化和功利化。要真正取得突破和成功必须要在理解新课标的基础上准确定位，分解教材，快慢班教学，并更新教学理念和方法，在软硬件方面给予有力支撑。
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）13-0200-02
2003年普通高中《信息技术课程标准》实施，河北省自2009年陆续在省内各高中实行了新的教学*。与其他学科不同，新课标背景的下的信息技术课程教改面临“风雨不动安如山”的现实窘境。
1.信息技术课程的定位游移。普通高中的信息技术课程以全面培养和提高高中生的信息素养为目标，要求学生了解信息技术基本工作原理，能够以此解决学习和生活中的问题，能够对信息技术和影响作出理性判断，养成良好的信息技术使用习惯。课程要求引导学生在学习和信息技术的活动过程中，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的协调统一。在实际的教学中，各类学校对课程存在定位的不稳定，或者认为知识记忆为主，或者提出做中学的理念抛弃课堂，或者任务驱动而忽视教师对课程目标的修正。因为地域、经济等方面的差异，学校领导者对这一课程的认识也不尽相同，或者认为课程操作已经随着家用电脑普及而不成为问题，或者认为这一课程更新换代速度过快而理论滞后，或者按部就班、照本宣科……正是因为各个学校对课程的思考与定位不同，所以在摸着石头过河的过程中，学校与学校之间没有竞争，没有压力和随之而来的动力，课程在整个高中教育阶段处于不置可否的位置。
2.师资水平参差不齐，观念手段落后。信息技术相对于其他学科而言较新，可供借鉴的经验少，而且教师多是入职新手，教研组人数少，难以形成集体备课，只能各自为战。普遍使用的教材，在教学任务分配较广，内容偏浅，部分只是理论归纳。新教师在教材不确定的情况下，若完全使用教材进行教学，课时难以满足；根据考纲自行安排，内容不易把握。在教学设计上，面对由于家庭环境造成的学生学习起点差异尚无解决途径，存在顾此失彼现象；教学方法方面，在不同学校存在理论宣讲与学生实践各有所重的现象。同时，对这一课程的高一级层次培训相对于其他科目缺乏，教师暂时找不到提高教学水平的捷径。
3.学生对课程认识简单化、功利化。信息技术课程涉及知识类（信息技术基础知识、信息获取、信息加工）和操作类（文本和表格处理、多媒体信息加工、数据库资源获取）。在实际教学中，知识类可以通过简单记忆掌握，操作类可以轻松上手，却没有进行复杂操作的实际需要。因此，高中学生对所谓素质提升和思维训练尚不能深刻理解，讲究迅速“见效”，故而信息技术课程对他们来说感觉除背诵外，其他多为放松娱乐时间。在本质上，这与学生习惯被“喂养”有关，即被动地接受知识而非主动的搜集、筛选、思考、辨析相关知识。目前在高中课程的学习中，文科课程偏重于通过教师和教辅材料直接“概括”知识点，理科则偏重于不同类型习题的巩固。信息技术课程实际是培养学生信息收集和处理的工具，但如果对这一学科本质的工具性的认识“异化”为学习的目的，就只是停留于简单背诵和操作，当然也就缺乏了内在的驱动力。
那么，在教改中，若想达到教育目的，使得学生真正得到信息技术的认识和提升，须从以下几个方面着手。
1.准确定位信息技术课程在高中教学中的地位。普通高中在课改中体现三维目标：知识与技能是所谓的动脑与动手能力，这是在理论教学与实践课程中都可以量化的目标，但其他二维目标要体现在教学理念与教学过程。其中在过程与方法的维度涉及理论方面与实践方面，尤其在信息检索与加工的实践中，对有效信息的采集、存储与管理，对数据的深层次加工与计算，必须注重过程，这将极大的影响学生对信息认识的理念。情感与价值观是形而上的概念，体现在对信息技术于将来世界中的作用的认识，对信息技术发展求知欲的培养和使用度的体验，如何遵守法规、安全健康的.使用信息技术需要在初期培养，尤其体现在具备较强实践能力的学生这一层次。
2.分解教材，分层教学。高中信息技术课程各个模块相互独立又存在内在逻辑联系。其中信息技术基础主要让学生全面纵览信息技术的获取、加工、管理理论，感受未来学科发展，理解并形成正确的信息技术观。其他实践领域方面，学生存在不同的前期学习基础，完全可以打破班级教学单元，而以学生水平为教学单位，在达到相应教学目的后即可完成教学任务。这里并非歧视分等，而是信息技术学科特点与语数外等学科不同，硬件和环境对学生基础有先天制约，采用重新分班的教学只会增加课堂教学效率，提升教学质量，节约教学时间。“有教无类”是我们教学的原则，却并非实践的指导方法，“因材施教”才是方法，这个“材”包括不同学科特色的理解、不同的学生基础，只有如此，方能达到最高的性价比。
3.更新观念，更新方法，更新设备。教师的观念首先要更新，内容上的技术要有实效性，示例的选择要有生活性，价值观念要富于人文性。例如《多媒体信息的获取與加工》一节内容，图像的获取与加工可以选择证件照的拍摄与加工，声音的采集与处理可以选择优质课堂的录音与处理，视频的获取与剪辑可以选择班级纪念册的制作。也可以班级纪念册的制作为任务驱动，声音、画面、视频都围绕此目的，要让学生能够制作出看得到、留得下的成果。同时针对不同教学水平的班级采用不同教学方法，具备良好信息技术基础的学生要加强信息技术价值观的引导和数据库信息采集和加工的教学，对基础较差的学生要通过示范和实践，增强在文字、表格、声音、图像等方面的处理能力。信息技术需要硬件和软件的支撑，在教改中如果存在技术制约则不可能有教学质量的提升和进步，因此，校方要加大建设电子阅览室和网络教室的建设，要定期更新教学软件，从整体上让学生感受到自己所学习的是通向未来的技术，而非成型不变的过时手段。
综上所述，只有各方面增强合力，高中信息技术课程才能摆脱目前的“鸡肋”局面，成为高中生探求未来的一面窗子。
参考文献：
[1]陆书英.新课程背景下高中信息技术课教学现状及对策研究[D].河北师范大学，2012.
[2]程丽琼.高中信息技术基础课程教学研究与实践[D].四川师范大学，2014.
4、基于智慧课堂的高中语文诗歌教学案例——以《声声慢》为例
———以《赞美，点亮朋友圈》为例
青岛西海岸新区实验高级中学崔霞
高中生的人际知觉已经趋向复杂化，他们之间的交往已逐渐摆脱了低年级时的游戏色彩，更多地注重同伴在心理上给自己的认同和支持。尊重需要已成优势需要，这就要求他们在人际互动中给予对方更多的正向、积极的互动因子。可现实是，不管是家长、教师、还是学生，在人际互动中却更多地关注其负向、消极的一面，其正向的表达方式也更多地使用“你真棒”“你好漂亮”“你好帅”等这些空洞的词语，给人以虚假、空洞的感觉。在这样一个特殊的时期，引导在学习生活中学会善于发现他人的优点，初步掌握赞美的技巧，学会真诚地赞美他人，并以欣赏的眼光与同学交往，对于学生自我意识的健康发展和促进他们与同龄人乃至在社会上的正常交往，是十分必要的。
一、课前推送资料，研判学情
环节一：推送助学资料
在智慧课堂情境下，教师准备好微课、学案等助学资料后，在上课之前通过平台推送给学生，让学生预习。丰富、新鲜的媒体资源，对学生非常具有吸引力。学生完成学案后及时提交到平台，客观题结果会即刻呈现，无需教师批改。系统自带的评价系统会将学生的做题情况生成图表。这既有助于教师把握学情，又减轻了其负担。
本课推送的助学资料如下：
（一）关于赞美语使用情况的调查问卷
亲爱的同学们：
您好！非常感谢您在百忙之中给予本调查以大力协助。由于此项调查涉及年龄与性别，所以还请您在本问卷开头附上您的性别及年龄。本问卷主要侧重于对赞美语这一语言行为的大概趋势的了解，您的信息将只被用于数据分析。感谢您的配合！
1.您的性别：
男
女
2.您是否经常赞美别人？
经常
有时
很少
从不
3.您认为赞美别人在生活中重要吗？
不重要
一般
非常重要
4.当您赞美女性时，您最多会选择赞美她的哪些方面？
外貌
性格
拥有的东西能力（包括事业，工作能力）
其他（她的父母，孩子，朋友等）
4.当您赞美男性时，您最多会选择赞美他的哪些方面？
外貌
性格
拥有的东西能力（包括事业，工作能力）
其他（他的父母，孩子，朋友等）
6.当您听到哪方面的赞美会真心高兴？
外貌
性格
拥有的东西能力（包括事业，工作能力）
其他（他的父母，孩子，男朋友等）
7.在您的生活中，赞美语在关系一般的熟人之间以怎样的频率被使用？
经常有时很少从不
8.当您在赞美关系一般的熟人时，是如何赞美的？
真心实意
礼貌性的随便说说
讽刺或反话
9.在您的生活中，赞美语在亲人挚友之间以怎样的频率被使用？
经常
有时
很少
从不
10.当您在赞美亲人挚友时，是如何赞美的？
真心实意
礼貌性的随便说说
讽刺或反话
11.当别人赞美您时，您一般如何反应？
很高兴
礼貌性的高兴
不想让别人赞美自己，尴尬
无所谓，没反应
12.当别人赞美您时，您一般如何回应？
接受（如：是吗？谢谢夸奖；我也这么觉得）
否认（如：哪里哪里；还差得远；才不是）
正式的接受（如：是因为太幸运了；是别人给我的）
不知道如何回应
（二）视频
借助视频《赞美的力量》，给学生强烈的思想冲击，让学生认识到原来赞美也是解决人际冲突的一种方法。产生学习赞美的动力。
环节二：学情反馈
一节好课，一定是在准确把握学情的基础之上。
只有学情把握准确，教学目标的设定才具有针对性和指向性，课堂教学的有效性才能提高。智慧课堂情境下，学生完成问卷调查后，及时通过平台提交到评价系统，评价系统自动分析、自动生成学情报告。
环节三：设计教学方案
教师根据学情报告制定出的教学方案，必然更加具有针对性和可行性，避免了盲目性和随意性。这也正是智慧课堂的优越之处，是传统课堂做不到的。
1.调整认知：了解赞美在人际交往中的重要性，掌握赞美的原则及表达方式。
2.关注情感：体验赞美交流后双方积极愉悦的感受。善于接受别人的赞美，袒露自己的真情实感，真诚地赞美他人，并以欣赏的眼光与同学交往。
3.指导行动：练习运用表达赞美，并在生活中有意识地运用。
二、课中合作探究，多向互动交流
环节四：导入新课——感受赞美
要使学生快速进入课堂情境，学生的真实体验非常关键，必须能吸引学生的兴趣，唤起学生的学习热情。智慧课堂情境下，热身活动设计如下：
1.大风吹
游戏规则：
（1）当老师说“大风吹”时，同学们就问“吹什么”，老师就说一些特征，比如“具有幽默感的同学”，具备这些特征的人，就立刻站起来拍两下手，拍完手迅速坐下。
（2）站得慢的同学，就起来大声喊：“我才是最具幽默感的人！”。依次循环进行。
（3）几轮完成后，一次也没有站起来的同学，就对着全班喊出“我是人见人爱，花见花开，车见车爆胎的XX(自己的名字)”。
2.观看夸夸群视频
通过活动小小的赞美了一下学生自己，深切体会赞美的重要性，激发起赞美别人的内在动力。
环节五：自主探索学习——表达赞美
自主学习，就是让学生自觉、主动地学习，积极参与课堂活动。智慧课堂情境下，教师会在课堂上推送给学生一些相对简单但又十分关键的问题，让学生独立思考、独立完成，为后面核心问题的探究奠定基础。
本课推送的自主学习内容是：
（一）画画朋友圈，为我点赞（5分钟）
1.用一两句话，简单明了表达一下你日常生活中最想被赞美的事件，可配图，发布一个微信动态。
2.时间：5分钟，音乐停，完成
年 月 日：
（二）为我点赞（3分钟）
1.要求：以组为单位，以组长为起点，顺时针传递自己的学案，为小组内的成员的朋友圈完成一句话的点赞。
2.时间：3分钟完成
环节六：合作探究，教师点拨
在智慧课堂实践过程中，合作探究是最关键的环节。在智慧课堂上，教师将本节课的核心问题推送给学生，让学生以小组为单位、在规定时间内进行合作探究。在此过程中，学生既各抒己见，碰撞出思维的火花，也分工协作，共同找到解决问题的途径，最后整理形成文字答案。通过这种方式，学生对核心知识的掌握自然比老师直接讲解要牢固得多。在合作探究中，互动交流是多向的，既有生生互动交流，也有师生互动交流。既体现了学生作为课堂活动的主体作用，也促进了师生关系的和谐发展。
本课主要探究以下问题：
萧伯纳曾经说过:别人一夸我，我就局促不安，是因为夸得还不够。所以说赞美绝不是胡乱地随口说说，是讲究技巧的。
1.在为TA点赞的过程中，你认为最难的地方是什么？
2.哪样的点赞，让你感觉最舒服？为什么？
3.我们应该如何正确表达对别人的赞美?
态度(表情，动作)
内容（赞美他的哪些方面）
语言（具体怎么说的）
环节七：展示质疑
小组合作完成探究任务后，派代表展示本组的合作成果。其他同学在小组代表展示结束后，可以补充、质疑，最后师生共同总结、完善。这即是展示质疑环节。传统的学生展示方式多为口头表达或板演。口头表达易忘记，有些同学甚至表达不清楚，效果自然不好；板演则浪费大量的课堂时间。而在依托信息技术平台的智慧课堂上，学生可以用自己的平板直接展示，有很大优势。一则，展示内容清晰明了。二则，大大节省了课堂时间。三则，系统还具有自动保存课堂学习过程的功能，便于以后查看、复习等。这是智慧课堂的又一优点。最后教师点拨总结提升。
教师点拨内容：
1.态度：尊重。每个人都值得尊重，每个人都有闪光点，看到每件事都蕴含正面的意义.
2.内容：具体。认真倾听，仔细观察，发现其闪光点。多夸初心、夸过程、夸努力、夸细节，少看结果。
3.语言：恰当。多用“我看到……我听说……，如果谁知道……，你能够/有办法……，你是怎么做到的？”
你千万要记住，没有人不爱赞美。他不爱必定是不爱你赞美的方法和技巧。当我们在生活中与人产生种种摩擦和不快时，不妨尝试用赞美来消融怨怼与矛盾。
环节八：检测提高——应用赞美
检测提高是针对本节课的学习内容设计一些题目，以检测学生对课堂知识的掌握情况。题目少而精，要求学生当堂完成。教师借此了解学生的接受能力、学习效果等，以便接下来更好地开展教学工作，学生借此巩固知识、提高能力。
本课设计以下检测题：
请根据老师给出的情境，设计一个剧本，选好角色（2-3个）与台词，时间：每组5分钟的时间讨论，2分钟的表演展示时间，展示机会：3个
（一）三个情境：
1.教室里、你和其他同学、赞美
2.老师办公室、你和老师、赞美
3.放假回家、你和父母、赞美。
（二）要求：
1.态度真诚、内容具体、语言恰当
2.故事新颖、又切合我们的实际生活
3.可尝试用赞美来消融怨怼与矛盾
4.沟通自然，不做作
三、课后设计个性化作业，针对性辅导
环节九：推送作业
课后作业是课堂教学不可或缺的一部分。传统教学因受时空的限制，教师辅导作业兼顾面小，效率低。而在智慧课堂情境下，教师课后辅导非常方便。
首先，完成课堂教学后，教师依据学生学习情况、接受能力等，推送多层次、个性化的作业，兼顾了学生在学习上的差异性。其次，借助平台，无论是学生提交作业，还是教师批改作业，都可以在线上完成，打破了时空的限制，便捷、省时。最后，教师对这些数据进行分析、比较，再有针对性地进行个别辅导。可见，依托智慧课堂，课后辅导真正践行了因材施教的教育理念。
本课推送作业如下：
1.运用本科所学对同学、老师、父母及时地表达赞美
2.阅读《如何接受别人的赞美》，尝试联系接受别人的赞美。
3.阅读《姚明的情商和他的身高一样高》，学习用赞美化解人际冲突。
课后反思
本课是我校心理健康教育智慧课堂教学模式的初步尝试，教学环节清晰，学习任务明确，教学过程完整。对于这种新颖的教学模式，学生非常感兴趣，参与度很高，课堂气氛活跃，大大提高了课堂教学的有效性。
5、论教材的拓展题在课程教学中的方法创新论文
以普通高中生物学科为例,笔者根据对安徽省合肥一中等5个普通高中师生问卷调查,发现95%以上的教师在章节教学后会布置作业,但只有30%左右的教师布置教材中的练习题,80%以上的教师不讲解也不布置学生完成教材后的基础题和拓展题。对学生的调查结果分析显示,占总人数96%的学生会及时完成教师布置的作业,但只有20%左右的学生完成教材后的基础练习题,几乎100%的学生不做也不浏览教材后的拓展题。调查结果见表1。
从以上调查结果可以看出,高中生物教学过程中,师生很重视作业的训练,作业难度较大,师生的负担较重。但高中师生普遍不重视(生物)教材后的拓展题,拓展题在教学过程中处于边缘化的状态。对调查问卷中“教材中拓展题重视程度及原因”总结分析可知,绝大多数教师认为拓展题是对课本基础知识或重点知识的拓展,涉及很多大学的知识或还存在质疑仍需探讨的问题,与高考考查内容相背离,给学生讲解或布置拓展题是浪费师生的时间。在教师的影响下,拓展题也不会引起学生的重视。拓展题真的不重要吗?下面从拓展题设置的理论意义和实际应用两个角度阐述课程教学中拓展题的解析具有重要的意义。
根据教育部《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准(实验)》要求,普通高中教育目的是为学生的终身发展奠定基础。为实现该目标,普通高中课程设置除需满足终身学习必备的基础内容,还应注重提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力,重视发展学生的创新精神和实践能力,以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。而课程的设置主要以教材为载体,因此教材的内容设置至关重要。与人教版2002年生物教材(老教材)相比较,2007年生物教材(新教材)在结构上安排更严谨合理,在内容上不仅注重生物学科中的基础知识和重点知识,也注重科技的发展和社会生物的联系,能反应出时代性。此外,在内容栏目方面,教材也有创新性的设计,如“练习”栏目中增加了“拓展题”模块。人教版新教材的“拓展题”等栏目内容的有效教学能很好地反映出《普通高中课程方案(实验)》的培养目标。“拓展题”的有效教学具有重要的理论意义。
1.1 符合现代普通高中教育目标,培养学生的思维能力和解决问题的能力
教材中的拓展题是对基础知识的延伸应用,要解决这些问题,需要学生充分发挥想象力,并且有的拓展题的完成,需要学生自己着手搜集或查找资料。如必修1第2章第3节的拓展题对市场上“核酸*品”的评价,需要学生通过市场实践调查、自主参考图书文献,查阅核酸在机体内的代谢途径,并汇总资料,分组讨论结果。在拓展题完成的过程中,需要学生自己尝试解决这些问题。学生在解决问题的过程中,拓展了自己的视野,培养了思维能力,提高了动手解决问题的能力,发掘了潜能和特长,起到引导学生创新与实践的作用。
1.2 适应现代普通高中教育的发展需要,提升中学生的自信心
普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础,这要求培养学生的自信心。高中教学中引入“思考和讨论”与“拓展题”等栏目,可以激发学生的学习动机,挖掘其学习潜能、发展个性,培养他们的自尊心和自信心。在课程教学过程中,教师适时给他们展示自己才华和自我实现的机会,进而使他们建立在从事任何事时都要始终充满自信的坚定信念。如在教学必修2第4章第2节拓展题2“许多科学家从生物体的异常性状入手,想一想这是为什么?”时,笔者从实际情况入手,留下问题:两只普通的牛生下一头矮牛的原因是什么?怎么样证明你的.答案是正确的?这些问题的答案非常广泛,如从营养、环境、遗传(包括基因突变、隐性纯合等)以及基因调控等角度回答。学生在查找资料后各抒己见,大大增强了学生在面对他人时的自信心。另外,在此问题上,笔者也进一步拓展,如对四个碱基构成的无穷多样性的序列与计算机编码程序代码相比较,极大地促进了对计算机有爱好的学生学习生物的兴趣,拓宽了生物学的知识范围。
1.3 符合高中教育新课程*发展趋势,培养中学生的团队意识
当代高中生大部分是独生子女,受到年龄、家庭环境和文化水平等因素影响,团队意识普遍缺乏。过去教材在内容安排上注重知识的教学和训练,缺乏有意识地对学生精神层面的培养。新教材在内容设置上加入了“拓展题”等栏目,这些栏目内容的解决,除需要学生具有一定的独立性,还需要学生集中讨论来解决。如在必修3第3章第3节拓展题教学过程中,学生除主动查阅资料解决脱落酸与种子萌发的关系外,还需分组设计其他植物*对植物生长和种子萌发的影响。在解决问题的过程中,既提高了学生解决问题的能力,又培养了学生的团队意识。因此,在课程教学中,拓展题的有效教学对学生的团队意识培养也是非常重要的,能让学生在参与过程中体会到与人合作、团队协作的意义,同伴间相互关爱和信任,符合《普通高中课程方案(实验)》中培养目标中要求达到提高学生自主学习、合作交流的要求。
事实上很多高考考试原题的命题材料直接或间接来自课后拓展题。下面以人教版普通高中生物教材(新课标使用教材)为例,说明许多高考题的命题材料直接来源于教材中的拓展题。如2013年高考理科综合生物新课标I卷中的第2题:比较判断有丝分裂和减数第一次分裂过程中染色体和DNA分子数目以及染色体行为,即来源于生物必修1第6章第1节拓展题中的第2小题。2013年高考理科综合生物新课标Ⅱ卷中的第30题和2013年江苏省高考理科综合生物试卷中的第30题对饭后血糖水平的调节,则直接来源于必修3第2章“自我检测”中的技能训练拓展和第2章第2节拓展题中的第1题。而2013年天津市高考理科综合生物试卷中的第6题,考查了基因对性状的控制,则与必修2第5章“自我检测”中思维拓展题高度相似以上示例中,高考试题命题材料基本上都直接来源于教材中的拓展题。统计结果表明,还有许多高考题间接来源于教材中的拓展题,如在光合作用考查方面,有许多高考涉及的气孔开闭对光合速率的考查,其命题材料可追踪至必修1第5章第4节中的拓展题,即对夏季晴朗的白天,光合作用强度的变化因素分析。这些拓展题题型多样,有选择题,也有非选择题;有材料分析题,也有知识判断题,难度系数也有差异。如2012年山东省高考理科综合生物试卷中的第27题,难度较大,得分率较低。笔者通过对不同班级学生检测,结果显示,若在教学中对教材中的“拓展题”进行有效教学,则能显着提高得分率。
3 总结
普通高中生物课程标准的人教版新教材,是一套深受师生欢迎的好教材。它符合《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中生物课程标准(实验)》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科·课程标准实验版)》要求,重视对学生科学素养的培养,注重学生对生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面的学习和检测。较之于大纲版老教材,新教材中新设置的“拓展题”栏目在对高中教材基础知识和重点知识的拓展和补充基础上,注重对学生学习兴趣的培养,注重问题的创设,使学生经历科学的发现和创造过程,突出了启发性和应用性的特点。拓展题的训练最终的目的是让学生获得的基础知识转化到实际应用中去。在解决拓展题所提出的问题过程中,恰恰能很好地培养和展示学生的获取信息的能力、思维能力和分析并解决问题的能力,同时还可以培养学生科学探索的方法和合作交流的意识。
在实际应用方面,部分高考题的命题材料直接或间接来源于课后拓展题。从统计结果来看,以拓展题为命题材料的高考题远不止这几道题,而对得分率分析结果显示,这些题的得分率普遍较低,其主要原因是学生对这些试题内容陌生,不能快速地从试题中获得“新”信息。若在教学中,教师能花一定的时间对拓展题进行有效教学,既可促进学生的全面发展,大大提高学生解决问题的能力,又可减轻师生的共同负担,减少课外作业量,起到事半功倍的效果。因此,在课程教学中,拓展题的有效教学应引起广大师生足够的重视。
参考文献:
[1] 邱学华.尝试教学研究50年.课程教材教法[J],2013(4):3-13.
[2] 池淮清.利用“拓展题”培养学生的能量.生物学教学[J],2009,34(10):30-31
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