初中语文《乡愁》教学教案设计与反思
教材分析
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思 念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。
1。 通过朗读品悟，引导学生体会诗人浓浓的思乡爱国之情。
2。 通过比较赏析，引导学生感悟诗歌的意象美。
3。 培养学生的朗读能力、鉴赏能力，激发学生表达情感的欲望。
引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。
正确理解和把握诗中的四种意象。
诵读法、讨论法、比较法。
一、 听一听：创设情境，导入新课。
（课间多媒体播放音乐）
导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。由于*原因，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆故乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。今天我们就来学习一首台湾著名诗人余光中的诗作——《乡愁》。（板书课题、作者，多媒体显示全诗）
二 、 读一读：感受诗味，体会诗的情感美。
⒈ 教师示范朗读。 （多媒体配乐）
⒉ 学生自由朗读，师指导、解疑。
⒊ 学生试读课文。
⒋师生点评指导。
板书： 母子别 新婚别 生死别 故园别
⒌ 把握诗歌主题。
⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？
⑵补充资料图片，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。
⒍深情齐读诗歌。。
三。议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。
1。出示改诗，引导学生比较、品评。（多媒体显示）
设疑：⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现）
⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？
2。学生思考、交流、发言。
⒊引导学生理解何谓意象。
明确：诗歌一般是通过创设意象来抒*感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表达的写作手法。在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。
⒋美读：想象情景，体会情感，读出韵味。
四。写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。
1。请根据以 下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用具体的
事物来抒写乡愁。[来源：学科网ZXXK]
①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②学生自创。
2。学生思考、创作、交流，师生共同点评。
五。布置作业。
1。 背诵这首诗。
2。 仿写诗歌。
母子别 邮票
新婚别 船票
生死别 坟墓
故园别 海峡
这节课我个人认为有以下可取之处：⒈教学设计合理，定位 恰当。以读为主，从朗读感受诗歌的情感，到议论、联想把握诗歌的意象，再到仿写表达自己的情感，思路清晰，内容紧凑，使“听说读写”贯穿始终，真正体现了语文课堂的“语文味”。⒉教师的教学语言充满激情。诗是诗人情绪情感的 迸发，要教好一首诗，教师必须首先被感动。情绪是容易传染的，教师的情绪会*学生、打动学生，使学生容易“入境”。我认为这一点我做的较好，无论是富有感情的示范朗读，还是引导学生对诗歌主题的理解，教师的激情贯穿始终。⒊能很好的驾驭课堂教学，如对学生创作的“诗”的评价、对有的同学说“台湾的形状像一只鸡腿”的回答的随机处理等，使课堂出现了几朵小花絮。
当然，这堂课所暴露的不足也不少，主要有：⒈诗歌的朗读指导没有做到细化，没有落实到对语言的品味上，如诗中“浅浅”、“窄窄”等词语的丰富意蕴教师没有引导学生去领悟，因而，学生的读的还不到位，对诗歌的情感还没有完全体会。⒉没有对诗的背景资料及作者做必要的介绍，这不利于学生对诗歌情感及主题的理解与把 握。此外，应结合诗的意象的理解而不失时机的培养学生的联想及想象能力，这一点我也做的不够。
拓展阅读
1、小学语文《山中访友》教案设计
授课：文浪
教学目标：１.训练有感情地朗读课文
２.整体感知，理清思路，探讨本文的新奇构思，了解作者所访之“友”
３.体味文章的优美语言，展开想象，感受作者的思想情感
４.理解“心中有美，世界更美” 重点难点：１.反复诵读，感受作者的心境
２.品位文章的优美语言 课型：新授，自读
课时计划；一课时 教学用具：音乐背景 教学过程：
一、导入
1、在小学，我们学过这样一首诗：
《寻隐者不遇》——贾岛
松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
2、请说一说这首诗讲了什么？
（诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。）
3、假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？
4、你喜欢在山里做些什么呢？
(根据学生的回答，教师分别给以评价、鼓励)
5、如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们来共同欣赏李汉荣的［《山中访友》］。
二、朗诵
１. 放配乐朗诵本文，并注意字词的读音和意义
幽径（jing）
唱和（he）
湛蓝（zhan）
犬吠（fei）
德高望重：品德高尚，名望很大。 津津乐道：很感兴趣地谈论。
２. 学生带问题进入课文：Ａ.作者在山中拜访了哪些朋友？
学生讨论明确：［古桥、树林、（山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀）、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟］ Ｂ.心情如何？［愉悦］
三、合作探究，品味赏析（三四段）
（一）这天早晨，作者一出门就与含着露水和栀子花气息的好风撞了个满怀，于是，他带着满怀的好心情独自踏上幽径，去访问他的山中好友，但是大家发现，他访问的不是一般的朋友，而是山中的景致。那么他为什么要说成是访友呢？下面我们就来看课文，沿着作者的足迹去瞧瞧这些特殊的朋友。我们看第三段，他第一个访问的是古桥。请一位同学带上感情朗读这一段。
提问：１.作者对他的第一个朋友的评价？［德高望重］
２.为什么？Ａ老；Ｂ坚持，服务的姿态（看文中怎样说）
［古老而坚韧的灵魂］
在作者眼中，古桥是岁月的一种承载，岁月一去不返，而古桥从未改变，作者对古桥怀着深深的敬意，在他眼中，古桥是一位德高望重的长者，同时也是值得作者深深喜爱的忘年之交。
（二）访完了古桥，作者又来到了哪里？（树林）那么在树林里发生了什么呢？下面大家一起来朗读
这里发生了一件有趣的事，“我”变成了树！大家说这是真的吗？可不可能发生？（不可能），那作者为什么要这样写呢？（作者将树视为［知己］）“知己”意味着什么？［平等而亲切地交流］
我们来看，树向“我”打着青翠的招呼，而我用树的眼睛看周围的树，我和树用眼睛和心灵交流着，我们之间心心相通，你看，树也有灵魂呢，只要我们与作者一样有一颗与它们平等的心，它们就能跟你交流，而你也能扎根于树林当中跟它们说悄悄话呢。
（四）重点朗读（第五段）
作者进入了山谷深处，他又碰到了许许多多的朋友，跟他们热情地打着招呼，那么同学们，让我们发挥自己的想象，我们现在跟作者一起来到了这山谷深处，我们看到了许多的朋友，我们用自己的声音跟它们打打招呼好不好？
（六个同学分别朗诵与山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的对话） 姐姐、妹妹、大哥、大嫂等等这些称呼我们在日常生活中只用来称呼自己的亲人，而作者在这里却用来呼唤这些景物和动物，大家想一想，他为什么要这样做呢？这样称呼说明了什么？（作者已经把这些朋友当成了自己的亲人）［亲人］而亲人的存在［让我们的生活和谐、美丽、有韵味］
作者将访景访物说成是访友，这个“友”是把自然人化了，从而生发出作者的情感，而“访”是他精神沐浴和洗涤的过程。文章这样构思，新颖独特，更能表达出作者对自然的热爱。
（五）品味语言
在接下来的段落中，大家会看到“我”与石头、落叶、小花等的对话，这里老师就留给同学们课后去仔细阅读和品味，现在回到文章的开始，给大家五分钟的时间，请大家再次阅读全文，选出自己最喜爱的朋友，然后请你告诉大家为什么喜欢它。
（自由回答）
四、小结
作者满怀了好心情，去山中访问朋友，他用一种特殊的方式，把看到的景物和动物都当成了自己的老友、知己、伙伴和亲人，这些朋友拥有古老而坚韧的灵魂，与他们平等而亲近地交流，能让生活更加和谐、美丽、有韵味，这样一个童话般的世界，应该是每一个人都向往的吧？同学们，作者的心中有美，他看到的景物都是美的，他也必将以美的心态来创造世界的美，生活的美。而在我们自己的生活中，你试过以美的心态去看待周围的人和事以及景物吗？如果以前没有，那么我们从今天开始试试看，看你将发现的是怎样一个世界。这节课我们上到这里，下课！
五、板书设计
古桥：德高望重——古老而坚韧的灵魂 树林：知己——平等而亲切地交流 山泉 溪流
白云
亲人——让我们的生活和谐、美丽、有韵味 瀑布 悬崖 云雀
石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟
2、小学语文《山中访友》教案设计
第一组：感受自然
一、单元教学目标：
编排本组课文的目的：一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受； 三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
二、教学内容及课时分配
本组教材安排了四篇课文，教学本组教材可用11～14课时。其中精读课文
《山中访友》、《草虫的村落》4～5课时，略读课文《山雨》、《索溪峪的“野”》
2～3课时，口语交际1课时，习作2～3课时，“回顾?拓展”2课时。
1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
教学重难点：
感受作者对山里“朋友”的那份深厚感情，并体会作者的表达情感的方法。
多媒体课件：古桥的图片；录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课
件。
教学时间：2课时
第一课时
（一）、创设悬念，揭示课题
（二）、读通课文，掌握字词
1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。
2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
（三）、学习“出门”，感受心情
1、作者轻装上路，读读课文的
一、二自然段，感受他当时的心情。（心情
好；高兴）
2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？
（四）、再读课文，捕获感知
1、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，
想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？
2、交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他
的朋友在交流；他们之间感情很真挚„„）
（五）、精读课文，感悟深情
1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情。
2、交流同学们划出的句子。
（六）、抄写词语，自主背诵
1、抄写含有要写的字的词语。
2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
第二课时
（一）、回顾“朋友”，引入新课
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课
让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！
（二）、朋友相见，感受情意
1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
2、交流探究，品评赏读
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自
己的体会。
（2）有感情地朗读。
（3）指名汇报对这段话的理解。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
（三）、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；
首尾呼应等。）
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
（四）、升华感情，背诵结课
1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
古桥
（联系丰富）大树
热爱自然
（充满童趣）
山泉、溪流、白云 瀑布、悬崖、云雀石头、落叶、小花 雷雨、柏树、蚂蚁
3、小学语文《山中访友》教案设计
摘要：
1．通过入情入境的朗读，感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词语。
2．有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。
4．学习作者的表达方法。
1．通过入情入境的朗读，感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学准备：电脑课件。
第一课时
一、游戏导入：
（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。
二、初读，读通顺。（勾画、理解有新鲜感的词句）
“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。（出示生字词，正音，识记）
三、再读，读出景。（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）
读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。
四、三读，读出情。（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）
“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？
1．学习文章开头，体会“满怀的好心情”。
2．正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”）
3．“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）
4．走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6位同学读，读出与老朋友打招呼时的“热切”。
5．这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读
6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。
6．此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。
7．大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）
五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。
六、作业
1.带着感情通读全文。
2、抄写生字，听写新词。
第二课时
一、回顾“朋友”，引入新课
①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
②交流探究，品评赏读
二、有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？
（2）有感情地朗读。
*在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的联想，写出了融入大自然的感受。）
（4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“____________________________________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）作者看到落花与落叶联想到了什么？作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（2）有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”？
（4）齐读一遍。
三、作别朋友，临行寄语
①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天，带回了满心的好心情、好记忆。可见他和山中朋友的感情是多么的深厚啊；首尾呼应等。）
②带着“好心情”，有感情地读课文。
四、升华感情，背诵结课
①通读
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