九年级语文上册《沁园春 雪》教案设计

九年级语文上册《沁园春 雪》教案设计

学习目标：

1、会说出诗歌大意。

2、背诵课文、默写课文。

3、会辨别写景、议论、抒情的表达方式。

学习重难点：

理解名句：数风流人物，还看今朝

解决措施

通过合作研讨、分析总结解决

流程预设：

预习导学

1．正音：

分外（ ） 妖娆（ ） 竞折腰（ ） 稍逊（ ） 成吉思汗（ ） 数风流人物（ ）

2、解 词：

惟余 折腰

红装素裹 风**

3、题解：

词兴起于唐，盛于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称 。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有 固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。宋词有 派和 派。豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，如 和 。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，如 。

《沁园春 雪》的体裁是________，其中“沁园春”叫________，题目是________。

4、写作背景：

1936年2月，日本帝国主义继侵占东北三省以后，又将魔爪伸向华北。蒋则迎合日本帝国主义的要求，继续实行不抵抗政策。国家和民族处于危急存亡之秋。与此同时，遵义会议确立了*在全*全军的领导地位。***率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河 东征，开赴抗日前线。为了视察地形，***登上海拔千米白雪覆盖的塬上，当“千里冰封”的大好河山展现在他眼前时，不禁感慨万千，诗兴大发，欣然命笔，写下了这一首豪放之词《沁园春雪》。

整体感知

1、 有节奏、有感情地诵读课文。

2、 读课文，整体感知课文内容。

这首词的上下两阕各写了什么内容？

精读品析上阕：

1、 指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。

2、前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？

3、“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

4、“顿”字可否删去？为什么？

5、 “须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

探究质疑下阕

1、指名学生朗读，提问：下阕可分几层？

2．逐层理解下阕：

①为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？

②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

③作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

④怎样理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝？”请简要说明。

⑤分析这首词的主题思想。

拓展延伸：

1．《沁园春 雪》的体裁是 ________，其中“沁园春”叫________，“雪”是________。上下阕的过渡句是______________ 。全词的主旨句是___ _____ _______ _。上阕中具体写景时，运用比喻、对 偶化静为动的句子是________ 。

2、欣逢母校百年校庆，一位海外归来的老学者回顾了母校百年沧桑之后，又对满堂青年学子深情地说“ ， ”。

（用《沁园春 雪》中名句填写）

3、阅读词的下阕，思考回答下列问题。

（1）诗句“稍逊风**”中“风**”原指________，句中指________。

（2）“数风流人物，还看今朝”中“风流人物”指_______，全句表达的感情是

4、阅读*的《减字木兰花 广昌路上》，试与《沁园春 雪》就内容及写法上的异同作一些比较。

减字木兰花 广昌路上

*

漫天皆白， 此 行何去？

雪里行军情更迫。 赣江风雪弥漫处。

头上高山， 命令昨颁，

风卷红旗过大关。 十万工农下吉安。

比较：_________________________________________________ ____

课后反思：

拓展阅读

1、人教版六年级上册语文怀念母亲教学设计

教材简析

《怀念母亲》这篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲*的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调;然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。

语文是一种感悟的艺术，语文的学习应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。

本节课通过对文本的阅读，走进作者，走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀，使学生行于文字，情动于中，丰富孩子的认知，感悟，品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：初读课文抓主线——品读思母之情——品读思国之情——适度拓展抒情感。

学习目标

1.会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。

课前准备

搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料。

教学时间 两课时

一、导课(4分钟)

1.在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢?

课件出示季羡林生平及主要经历。

2.呈现季羡林作品《*的悔》片段：

(1)课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”

(2)学生默读，交流感受。

(3)季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感，但是，季老怀念的仅仅是生他养他的母亲吗?这节课，让我们一起走进《怀念母亲》。

二、授课

板块一：初读课文抓主线

1、自主学习：①自读课文，读准字音，读通句子，借助工具书理解词语。②边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象?③从什么地方可以看出作者非常地思念“母亲”?

2、小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流对词语的理解。

3、抓住重点句子简单交流问题②③

“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲;一个是我的祖国母亲。”

“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”

“后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”

……

板块二：品读思母之情

自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。

1.谈感受。质疑。

2.重点研读以下几句：

我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

(1)理解“寝不安席”的意思。

(2)联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席?是不是仅仅因为母亲的逝世?

我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的*。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。

(1)联系上下文理解：“我的愿望”(随母亲于地下)“终天之恨”。

交流自己的理解。

(2)真正让作者遗憾和痛恨的是什么?(无法尽孝，心存自责、愧疚之情)

(3)补充资料，谈感受

我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。

3.再读整段话。

板块三：品读思国之情

母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢?此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──(祖国母亲)

1. 动情地读一读季老的几段日记。

2. 说说祖国母亲频来入梦的原因。

3. 读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方。

1935年11月16日

不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

(1)谈谈体会，或是质疑。

(2) 常人觉得凄凉，可能是因为什么事?

(3)季老感到凄凉是因为什么事?再次细读下文，从字里行间寻找答案。

设计想象说话：因为季老 ，所以觉

得有点凄凉。

(4)既然这思念是“凄凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢?

学生交流。

想象说话：他想到 ，仿佛觉得 ，所以觉得这凄凉是甜蜜的。

(5)朗读其他相关内容。

从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：

──11月16日……

(读中评议，评议后再读)

这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：

──11月20日……

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：

──11月28日……

板块四：适度拓展抒情感

这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读(课件出示《寻梦》的开头与结尾)。

1.读着读着，你仿佛听到了什么?

2. 读着读着，你又仿佛看到了什么?你看到了生母怎样的面影?你又见到了祖国母亲怎样的面影?

3. 这是何等的魂系梦萦啊!你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感?

三、结课(2分钟)

1、赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句。

2、小结：是母亲养育了作者，作者也与母亲的命运息息相连。这样一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家，在自己的学术领域内，取得了崇高的地位，为祖国母亲赢得了巨大的荣誉。祖国母亲怎么能不称之为“宝”呢?

2、人教版六年级上册语文这片土地是神圣的教学设计

学习目标

1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

课前准备

了解家乡的土地、身边的资源的状况。

第一课时

联系生活，导入“神圣”

1、说说在周围生活中，神圣一般多用来形容什么?

在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人──

2、齐读课题。

初读课文，感受“神圣”

1、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢?让我们走进这片神圣的土地。

2、介绍文章背景知识。(印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信)

3、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。

梳理内容，定位“神圣”

1、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。

2、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的?

研读语句，理解“神圣”

1、自由读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面?

(1)抓住“圣洁”，理解内容。(我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们)

(2)感情朗读，读出自己的想象。

(3)有感情地朗读文章第1、2自然段。

2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要?自由读第3自然段，从字里行间去感受。

重点理解以下句子：

(1)我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

①交流自己的理解和体会。

②用一两个词语来形容大地和我们的关系。(息息相关、不可分离等)

(2)我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

①共同属于哪一个家园?

②交流朗读的感受。

③有感情地朗读第3自然段。

这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。

投入感情，诵读“神圣”

1、引读第3自然段最后一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

提示语：共同属于哪一个家园?学生不必回答，随即引导全班齐读课文前三自然段。

2、各自有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。

第 二 课 时

读“神圣”，回想画面

引读第1自然段，有感情地朗读或背诵第2、3自然段。

悟“神圣”，探究段落

?这片土地是神圣的，对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢?

自由读文章第3～7自然段，从文章里找一找相关的语句。多读读这些句子，可以在旁边写上自己感受和体会。

重点引导理解以下句子：

(1)河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。

①交流感受。(河水对我们很重要)

②为什么作者说要像善待兄弟一样地善待河水?读第4自然段，找到相关的句子谈谈自己的感受。

③感情朗读第4、5自然段。

(2)你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。

①交流说说自己的感受。(空气对生命很重要)

②说说那是一种怎样的味道?文章里哪些句子可以体味到这种独特的味道?(读第5自然段)

③为什么说要照管好它?重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”(因为没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在)

④有感情地朗读第6、7自然段。

(3)你们一定要照顾好这片土地上的动物。

①联系上下文谈谈自己的理解。(因为麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟)

②重点理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”(因为我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园)

③有感情地朗读第8自然段。

(4)你们要像我们一样热爱它，照管它。为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。

①交流自己的理解和感受。(我们非常热爱自己的土地)

②说说我们是怎样热爱、照管这片神圣的土地的?

③我们为什么要这样热爱、照管这片土地?

重点理解“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”(如果家园受到破坏，我们不能及时补救，那么对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。如果家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存)

④有感情地朗读第9、10自然段。

明“神圣”，凝聚情感

因为我们深爱着这片土地，因此为了子孙后代，你们需要献出──全部的力量和情感来保护大地。

因为我们深深地知道──大地不属于人类，而人类是属于大地的。

重点理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

(1)文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗，为什么说“大地不属于人类”?(因为谁也没有拥有大地的权利，也不可能拥有对大地的控制权;谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严)

(2)为什么说“人类是属于大地的”，前面不是强调“我们是大地的一部分”吗?(因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、延续)

(3)感情朗读最后一个自然段。

读全文，背诵语段

有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

巧拓展，提升认识

读课后“选做题”，根据课前了解的情况，写一写自己的发现和感受。

3、人教版六年级上册语文怀念母亲教学设计

一代国学大师季羡林老先生已经永远地离开了，但是他渊博的学识，高尚的品格，不朽的作品却永远地留了下来。

课文《怀念母亲》是季老写的，这篇文章情深意切，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓。本课的教学重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

这篇课文的教学方法非常简单，弄清作者的母亲是哪两位，然后去体会作者对两位母亲不变的情怀——崇高的敬意和真挚的爱慕。

教学中，引导孩子们体会作者对母亲的感情的时候，要注意领会作者对亲生母亲的敬意和爱慕来自作者的愧疚、思念、疼惜、遗憾等多种感情，并引导孩子们用不同的感情去朗读课文;在领会作者对祖国母亲的敬意和爱慕的时候，要引导孩子们领会作者对祖国发自内心的热爱、思念、牵挂……孩子们理解这样的感情有一定的难度，在教学中要注意引导。

其次，我觉得这篇文章中作者的日记值得一读，日记中有作者的真情实感，而且，日记中有大量的环境描写的句子。利用环境描写烘托人物的内心感情在这些日记中用得炉火纯青。

比如在作者11月28日的日记中作者写道：“我仰望在沙发上，听风路过窗外。风中夹着雨。天气阴得如黑夜。心理思潮起伏，又想到故国了。”这段文字共3句话，落脚点就是思念故国，但是，作者用大量的篇幅写到了当时的天气，天色。虽然思念故国的句子仅仅只一句，但是，作者思念祖国的那种的落寞、黯然、入骨却表现得淋漓尽致!这就是环境描写的魅力所在。因此，在教学中，不但可以引导孩子们通过环境描写去体会人物的思想感情，更可以孩子们进行习作方法的指导。

我认为，这也是这篇课文非常有价值的一个教学点。

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