《Asking for help》教学反思范文
今天上午上完634课，622小组四人在一起讨论了一下小组作业。各自说了自己负责那块的思路和存在的问题。Mel，跟我们一组的那个grandma，很热心，跟我们相比她算是expert了，理论和实践都有，又对每个主义都稍微总结了下。
小组成员的help
讨论末了，我说现在阅读起来很困难，Selina和Mel都给我出主意，说读文章的时候
1、主要看introduction和 conclusion/discussion，那些是gold，
2、然后可以从短的开始看，更能把握要点，
3、边读一定要边记录要点，以及 reference，至少把最重要的作者、年份、页码记下来，不然以后写的时候会很麻烦，
4、问下老师作业要求的最少的参考文献是几篇。她们还说可以去找Academic English Support那里，可以拿自己写的essay让他们指导。
writing session
下午1点半到3点半，Hilary（学校老师）为我们班专门组织了一个writing session，指导我们写essay。由于学校绝大部分学生都是3月开学，所以她组织的session都是在3月以后，但由于我们班2。20就有2个作业DUE了，所以特意为我们组织的。还是很人性化。讲的内容还是很实用，印象比较深的是question analysis， structure和topic statement等，因为每个都有例子，所以比较清晰。发的打印的讲稿，回来还可以细看。
她还说我们essay写完可以发给她，她会给指导意见。
讲完顺便问她有没有关于reading的workshop，她说要到3月，但我们要是有需求的话她也可以提前组织，或者我可以邮件跟她预约。
发了3封邮件，一是给Hilary，看她能不能在academic reading方面给我提供单独的指导；再是给Justin和Joana，问他们最少的参考文献数以及最相关的参考文献，等答复。
加油加油。不止你一个人struggle，多寻求帮助问题总能解决的。
拓展阅读
1、2023年课堂教学反思总结
在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。教学过程中，借助教学多媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。
学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活，尤其是南方的孩子。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，降低教学难度，景老师在教学伊始，首先让学生通过一组图片了解敦煌，感知“敦煌是祖国西北的一颗明珠”。
教师设问：“为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠？激发学生学习课文的热情，让学生用自己喜欢的方式读课文，找一找课文介绍了莫高窟有些什么？”这样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。
由于学生的情感已被深深地激发了起来，对文中彩塑、壁画、藏经洞三个部分一目了然，学生对“我国古代劳动人民智慧的结晶”也就不言而喻。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。
看起来这有悖于教学常理，有违于教学的常规逻辑。但这一案例的教学结果却显示，这两道简单的`算式犹如两支点燃学生情感的火炬，让整个语文课堂都变得生动起来：
老师：莫高窟的壁画有什么特点？
学生：莫高窟的壁画宏伟瑰丽。
老师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？
学生：我从“莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话中觉得壁画宏伟，因为她有四万五千多平方米。
老师：（赞赏地点头）你读课文读得真仔细！
四万五千多平方米有多大呢?我们一起来做一道算式题。
学生：（都好奇地看着老师，有同学嘀咕：语文课上怎么做数学题？）
老师：请大家听好题目：我们的教室大约30平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？
学生：（想了一会儿，七嘴八舌地说）150个教室那么大。
学生：不非常正确，是150多个教室那么大！
学生：哇！
（这时，学生的情绪普遍激动起来）
老师：再听好：我们的教学楼底层共有6个教室，四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多？
学生：（有沉思的，有拿出纸笔计算的，有用手指在台上比划的，不一会儿，都说出了答案）
差不多有25幢教学楼占地面积那么大。
学生：（情不自禁地）好大啊！
老师：哦，现在想说什么？
学生：莫高窟的壁画真是太宏伟了！
生；我国古代劳动人民能造出这样宏伟的壁画，真是了不起！
学生：我真想亲自到莫高窟去看一看！
老师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。
学生：（纷纷举手，一名学生站起有感情地读了一遍）
老师：一齐来读！
（师与生大声地朗读）
这是两道简单的一步除法算式，对于五年级的学生来说，是小菜一碟，连平时成绩较落后的同学也很容易便做了出来，都获得了一种成功的体验。这种成功带给他们心灵的愉悦，消除了语文课堂中的紧张感，使学生产生了积极参与的学习情感。从心理学、教育学的角度来看，这是一种良好的学习态势。
经过这样一算，抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉。“四万五千多平方米”与“150多个教室”“差不多有25幢教学楼”哪一个更易在学生心中引发共鸣呢?很显然是后者。由此学生才会不由自主地感叹：“莫高窟的壁画真是太宏伟了！”这已不是书本中的语言，而是学生由衷发出的感叹，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉出壁画的宏伟。有了深切的感受，再来朗读，就水到渠成了，学生自然把感情孕育到了读中。
语文课上做数学题，显示的是教者的机智与对文章内容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在学生角度思考问题的意识，牢牢抓住的还是语文教学的实质。只要我们深入研究，就能在语文课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使语文语文课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈！
2、2023年课堂教学反思总结
上完了这一节课，整体看来活动效果还可以。现在反思如下：
课前导入恰当，激发了幼儿的学习兴趣。我先在黑板上画出了红绿灯，然后问大家看这是什么？“红绿灯”！那你知道红绿灯是用来干什么的吗？让人们过马路的。小朋友们说对了，红绿灯就是告诉人们怎样过马路的。
通过这个活动，幼儿们知道了不能一个人过马路，要和大人手拉手过马路。知道不能在马路上玩耍的道理。
斑马线是一个重要、常见的交通标识，一些幼儿上课时，在教师的提示下，都想起在生活中已经见过，活动后，幼儿们也更加注意观察，并且非常满足的`与老师、同伴交流。并且能够自觉地提醒家长要从斑马线上走，在马路上的时候拉着家长的手。
在活动过程中，一些幼儿在日常生活中已经掌握了有关斑马线和过马路的知识，这些幼儿非常乐意向其他同学介绍，其他幼儿们也很乐于接受自己同学传达的信息。
家长在生活中，更加要时刻提醒幼儿注意交通安，强化幼儿的意识。
3、2023年课堂教学反思总结
各位老师，大家好！今天我执教的《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗，《牧童》教学反思。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。本诗通俗易懂，但五年级的教学内容放到四年级来上，还是有一定的难度。而且，这节课的既定课型是古诗文的拓展课。所以我确定本课的教学目标是：1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，理解“弄、铺、卧”等词语在诗句中的意思。能用自己的话表达诗词的意思。2．想象诗词描写的画面，感受童年生活的乐趣，并在说的基础上改写成短文。3.结合学过的古诗内容，回顾引导，丰富学生的积累。教学重点：理解诗词意思，感知诗词画面，练习感情朗读。教学难点：体会诗词中童年生活的快乐，积累诗句。
课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。
在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情，教学反思《《牧童》教学反思》。通过情境创设，学生兴致勃勃地朗读古诗。初读字正腔圆，再读抑扬顿挫直至品读诗中画面。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点字词，品味到了古诗所传达的意境。我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛。有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，联系诗文，感受牧童弄笛的轻松、自在；学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读得丰厚了。品味数词“六七里”“三四声”，感受原野的.辽阔和笛声的悠长的同时，我抓住古诗中常见的虚指，引导回顾学过的相关诗句，加深学生对古诗的巩固。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。
第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。抓住蓑衣，引导学生再次回顾学过的和所以相关的诗句。同时，我还悉心整理了两句意思相对浅显的、和蓑衣相关的诗句，拓展学生对诗句积累。紧扣“卧”字，故意用“睡”来代替“卧”字，让学生感受“卧”的传神，想象牧童为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。
通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。
最后，再次引入一首同名古诗，唐朝诗人刘架的牧童，通过反复诵读，学生能够初步了解诗文意思，感知儿童调皮、可爱的形象。今天所学的诗文中塑造的儿童生活相得益彰，进一步加深学生对牧童生活的乐趣。
课后，我还设计了一个小练笔，把《牧童》改写成一篇优美的短文，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。
教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。
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